新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)

甘肅省慶陽市合水縣西華池小學(xué) 高 芳

通過多年的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：課堂上沒有書聲是閱讀教學(xué)的悲哀，而課堂上只有書聲則是閱讀教學(xué)的倒退。為了克服沒有誦讀、只有講析的教學(xué)方法造成的失誤和一味誦讀帶來的課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的弊端，筆者就新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

一、珍愛童心、激活童趣、尊重學(xué)生，變閱讀教學(xué)課堂為全體學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶

童心、童趣的激活是以教師珍愛童心、激活童趣、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為前提。人們常說：“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！遍喿x教學(xué)的課堂是學(xué)生探求知識(shí)、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，學(xué)生的潛力是無窮的，關(guān)鍵是教師是否給了學(xué)生展示自我的平臺(tái)。著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币蚨?，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要使每一位學(xué)生通過閱讀感悟文本，使生命變得豐盈。教師在幫助學(xué)生分析問題、解決問題的同時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)?；蚺郧脗?cè)擊，或指點(diǎn)迷津，當(dāng)鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì)，該講解處就仔細(xì)講解，尤其是學(xué)生未知的領(lǐng)域。在筆者的閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生想問就問，想說就說。每節(jié)閱讀課在筆者期待的目光里，在孩子熱烈的掌聲中，學(xué)生情緒高漲，智慧之火熊熊燃燒。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)存在一個(gè)最大的弊端是忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，壓制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展。如果學(xué)生個(gè)個(gè)都聰明過人，不需要教師教，那就不需要教師職業(yè)的存在了。如果在課堂上把后進(jìn)生置于角落，不聞不問，就會(huì)撲滅學(xué)生的思維火花，扼殺學(xué)生的發(fā)展。筆者常告訴學(xué)生：“是木頭，可以制成家具；是泥土，可以制成磚，燒成瓷器；是石頭，可以鋪路。你們有差異，但你們將來都是祖國的棟梁?！币赃@種方式讓后進(jìn)生在課堂上多了展示自我的機(jī)會(huì)，也多了師生的掌聲。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師珍愛童心，便會(huì)擁有童心，擁有詩一般的教學(xué)藝術(shù)，擁有詩一般的教學(xué)境界！

二、以讀為本，導(dǎo)讀悟情，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，重點(diǎn)在“讀”，因而在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀。通過多種方式的讀，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，盡量做到多讀少講，使學(xué)生在讀中體悟感情，明白文章所蘊(yùn)含的道理。

讀是閱讀教學(xué)的核心，但只讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上隨心所欲、漫無邊際地讀是不對(duì)的。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中，教師要多加以啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，一般在學(xué)生整體感知課文之后進(jìn)行。如在教學(xué)《看月食》一課中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。初讀課文后，便有學(xué)生提出了以下問題：（1）月食究竟是怎么回事呢？（2）月食中月亮?xí)鯓幼兓?？有了問題，便激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，有效地拓展了學(xué)生的思維。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過“讀讀、議議、做做、練練”的方式來解決問題，提倡精思、動(dòng)腦，以訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

語文不是無情物，孩子才是情感的主角。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的朗讀技巧不高，閱讀不熟練，對(duì)文章所蘊(yùn)含的思想感情把握不準(zhǔn)確，讀不出文章中的情。在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂上，筆者常采用對(duì)比朗讀的方法指導(dǎo)學(xué)生悟情。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，我常會(huì)鼓勵(lì)其他學(xué)生：“誰能比他讀得更有感情？”一石激起千層浪，孩子們高舉小手，筆者放手讓學(xué)生“讀讀、議議、比比”，看一看到底誰的朗讀最有感情。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)，每一篇課文都能聲情并茂地進(jìn)行朗讀。

每學(xué)完一篇課文，筆者總要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些拓展思維的訓(xùn)練題。如學(xué)了《媽媽的愛》這首詩后，筆者設(shè)計(jì)了這么兩道題：（1）舉例說說媽媽關(guān)心、愛護(hù)自己的事。（2）說說自己對(duì)媽媽的愛。學(xué)了《日月潭》一課，筆者又問學(xué)生：“你想對(duì)臺(tái)灣的小朋友說些什么？”有了課外的延伸訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的思想感情體會(huì)得更淋漓盡致。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀課堂上，可以很容易地與言語對(duì)象產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生共鳴，會(huì)帶著情感體驗(yàn)去讀書悟情，有效提升了閱讀教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)的課堂要做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。教師就要引導(dǎo)得法，使學(xué)生常讀常新，百讀不厭，讀出趣味，學(xué)生便會(huì)怡然自得，醉在其中。

三、開放課堂，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)敢于沖破課本和教學(xué)參考書的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式的桎梏，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，實(shí)行開放課堂教學(xué)模式。

在閱讀教學(xué)課堂上，筆者經(jīng)常根據(jù)課文拓展讓學(xué)生舉一反三。在教學(xué)《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹芬徽n前，筆者讓學(xué)生搜集有關(guān)雷鋒的資料，學(xué)生非常積極，有的還購買了有關(guān)雷鋒的書籍，個(gè)別學(xué)生更是將雷鋒的故事講得真切感人，有的學(xué)生還將雷鋒的日記爛熟于心。學(xué)完課文，筆者又讓學(xué)生說一說生活中的“小雷鋒”，學(xué)生非常踴躍，一個(gè)一個(gè)的“小雷鋒”栩栩如生地出現(xiàn)在我們面前，筆者便借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。這樣不僅使學(xué)生鞏固了已學(xué)到的知識(shí)，拓展了知識(shí)廣度，而且使學(xué)生在潛移默化中受到了良好的思想教育。

根據(jù)興趣選擇，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂是教師設(shè)計(jì)安排，按自然段逐一閱讀、領(lǐng)悟，使學(xué)生的興趣、意愿受到了制約，學(xué)習(xí)效果大打折扣。興趣是最好的老師，筆者在閱讀課教學(xué)中，先閱讀哪個(gè)自然段由學(xué)生選定，先學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段也由學(xué)生選定。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，真正成為課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)自然地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

閱讀教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)要開放。在閱讀課教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)帶五角星的印章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)比賽，然后讓學(xué)生評(píng)選出課堂優(yōu)勝小組及“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”，為其印上一顆五角星。對(duì)于后進(jìn)生而言有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也要及時(shí)給予肯定，為其印上五角星。在閱讀教學(xué)課堂中，課堂評(píng)價(jià)方式要開放、內(nèi)容要正確，才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)課堂應(yīng)立足于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建開放課堂，培養(yǎng)學(xué)生更新知識(shí)的能力和意識(shí)。

四、關(guān)注生命，放飛個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展

學(xué)生是充滿靈性的生命體，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解都有其不同的方式。教師要呵護(hù)、鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的個(gè)性化解讀。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能以自己的分析替代學(xué)生的閱讀過程。在閱讀課堂上的感知文本、領(lǐng)悟文本、內(nèi)化文本、欣賞文本、超越文本等環(huán)節(jié)都是學(xué)生在教師的協(xié)助下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

在閱讀教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，筆者特別注重延時(shí)評(píng)價(jià)，期待學(xué)生生成新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，迸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感。學(xué)完《動(dòng)物過冬》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生說一說自己知道的冬眠動(dòng)物及其過冬的方式，學(xué)生談了蝙蝠倒掛、熊藏在洞里、蛇成群結(jié)隊(duì)冬眠等有趣的現(xiàn)象。當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生再談一談動(dòng)物冬眠的方式，李昌霖同學(xué)迫不及待地舉起小手，補(bǔ)充介紹了冰蛇有趣的冬眠過程，還介紹了當(dāng)?shù)厝擞枚叩谋咦鲩T簾。

閱讀教學(xué)中要摒棄強(qiáng)調(diào)答案唯一性的限定性問題，設(shè)置開放性問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性提供更加廣闊的天空。

在閱讀教學(xué)中，教師必須注重分層教學(xué)要求。筆者在閱讀教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備情況把學(xué)生分成不同的層次，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生“吃得飽”“吃得好”，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在閱讀教學(xué)過程中，教師要珍愛童心，激活童趣，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到以讀促悟，悟中生情。教師可以構(gòu)建開放式的閱讀課堂，沖破傳統(tǒng)閱讀課堂的束縛，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。如此，新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)會(huì)越來越精彩，煥發(fā)出新的課堂活力。