激發(fā)中職學生解剖學基礎學習動機的策略分析

孟萍萍

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

解剖學基礎是中職醫(yī)學生的入門醫(yī)學基礎課，是中職醫(yī)學生專業(yè)課學習的基礎，解剖學的學習質量直接影響后續(xù)醫(yī)學課程的學習效果，進而影響醫(yī)學生的培養(yǎng)質量。解剖學是中職學生接觸的第一門醫(yī)學課，屬于人體形態(tài)學，中職學生感到新奇，往往很有興趣，可隨著課程的推進，解剖學知識點多、專業(yè)名詞繁雜、難懂難記特點逐漸顯露出來，對于文化基礎不扎實、缺乏良好學習習慣和學習方法的中職學生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。學習動機反映了學生愿意為理解學習材料付出的努力[1]。問卷調查顯示，中職學生自我效能感偏低，應對挑戰(zhàn)的學習動機不強。中職學生的好奇心可能會被畏難情緒所替代，如何讓中職學生重燃學習興趣，激發(fā)學習動機，是提高教學質量繼而提高人才培養(yǎng)質量的首要問題。

1 規(guī)范課堂行為，營造學習氛圍

中專階段的學生，學習很容易受周圍環(huán)境的影響，在積極的學習氛圍中，就可能不自覺得產生強烈的學習動機，而營造平等、和諧、融洽、競先的學習環(huán)境可以從嚴肅課堂紀律、鼓勵積極行為、重視課堂表現、個性化點評著手，借助信息技術手段，營造人人爭先的課堂氛圍。

2 趣結合作伙伴，互為學習幫手

2.1 游戲分組，激勵成長

隨著青春期自我意識的發(fā)展，中職學生的自尊心需要得到滿足，他們渴求得到同伴的接納、肯定和喜愛，而不想被別人看不起。小組學習可以形成組與組之間的競爭，還可以促使組內同學互相學習互相督促，既滿足了學生在心理上的歸屬感，又可喚醒學生的競爭意識，從而激發(fā)學習動機。調動學生的學習興趣，可以從趣味分組開始。游戲分組分4個步驟：（1）“生日接龍”，根據學生生日排序圍成一個圈；（2）“馬蘭花開”，抱團分組；（3）游戲“心有千千結”，根據用時多少，排序分出組別；（4）推選組長，起組名。通過游戲了解學生的生日，可以在特殊的日子給同學以關懷；通過“馬蘭花開”讓每個人找到集體的歸屬感，當同學向你張開雙臂的時候感受集體的溫暖；在“心有千千結”環(huán)節(jié)，知道每名學生都是集體不可或缺的一部分，在競先中增加集體凝聚力和榮譽感，知道沒有解不開的“結”；通過活動中的表現推選最強組長，起組名匯集全組熱情為下一步投入學習做好鋪墊。

2.2 多方結合，協(xié)力育人

家長是孩子的第一任教師，班主任是學生成長的引路人，家長的鼓勵、班主任的期望，可以激發(fā)學生學習的熱情。問卷調查顯示，家長的信任和表揚，可激發(fā)學生的學習動機。使用課堂管理軟件“班級優(yōu)化大師”，可以將任課教師點評的信息與班主任和家長共享。根據依附內驅力，當學生知道自己的課堂表現會實時反饋給家長時，出于求表揚的心理，會激發(fā)學習積極性，進一步激發(fā)學習動機。

3 精進學習技能，體驗學習成就

3.1 貼近生活，學有所用，“去學”變“趣學”

如果學生覺得課程內容無趣，或者與己無關，就可能看不到其價值，就不會進行深度學習[2]。如果教師能用幽默的語言，通過生動有趣的講解將枯燥的學習內容生活化，讓學生體會到課本上的知識處處用得到，那必將引發(fā)濃濃的學習興趣。

3.2 科學引導，踏入門檻，“會學”變“慧學”

學生預習時以每章節(jié)前“學習目標”中掌握、熟悉、了解三類知識點為學習范圍，在課文中找出對應的概念做標記，再將要求“掌握”的知識點整理成筆記，對不理解的知識點用特殊顏色標記。指導學生使用手機思維導圖軟件，每次課后利用手機軟件把知識點制作成思維導圖，將知識點系統(tǒng)化，輔助對知識點進行背誦記憶。利用門檻效應，讓學生先簡單看書做標記，開始學起來；再利用學生的好奇心，教他們使用手機軟件進行“頭腦風暴”科學復習；最后使用微信小程序打卡督導，學生需要將預習的筆記上傳到微信小程序“小打卡”的班級群內；學生對彼此的筆記和思維導圖相互評論點贊，點評過程又是對知識點的復習過程。同一知識點短時間內多次經大腦反復加工，對信息的頻繁使用增加了記住它的可能性[3]。這樣從預習復習方式著手，引導學生先開始學習，再到會學習，最后使用信息化技術智慧學習，解決解剖學難懂、難記憶的問題。

3.3 積分升級、學有所獲，“想學”變“享學”

根據馬斯洛的需要層次理論，每個人都有自我實現的需要。如果每次學習都能有一定的收獲，每次學習都得到成長，會給學生帶來一定的成就感，進而激發(fā)學習動機。使用UMU互動學習平臺，記錄學生的學習過程，并進行積分量化。教師提前把微課資源、教學課件等學習資料上傳到學習平臺，發(fā)布提問、討論、布置AI作業(yè)、線上考試等學習任務，學生用手機觀看學習資料，進行在線答題討論，所完成的學習任務都會一一積分量化并生成個人學習成長小檔案。積分在上漲、知識在積累，讓學生感受到學習的快樂，享受學習的過程，從而激發(fā)學習動機。

3.4 展示自我，出彩提升，“靜學”變“競學”

青春期的中職學生關注自己，同時以為別人也都關注著自己，想讓自己成為被關注的焦點。我們要給中職學生提供出彩的機會，創(chuàng)造出彩的平臺。如利用教室墻文化，將優(yōu)秀的作業(yè)、實驗報告在教室內進行展示欣賞；利用班級優(yōu)化大師中的光榮榜對課堂表現優(yōu)秀的學生進行展示激勵；利用小打卡程序內的置頂功能對優(yōu)秀思維導圖、預習筆記進行展示鼓勵；利用UMU軟件中的積分排行榜功能對積極參與學習的同學進行展示，讓學生知道只要認真對待每一個參與學習的過程都會成為榜樣，給學生提供展示的平臺，進一步激發(fā)其學習動機。

3.5 私人定制，樹立榜樣，“學吧”變“學霸”

學科知識競賽可有效激發(fā)學生的學習動機[4]。要想讓知識競賽成為大多數學生努力學習的平臺，可以從以下3個環(huán)節(jié)入手：（1）賽題準備。請每位學生做出題人，每人根據學習目標準備5道比賽備選題。教師匯總備選題后再根據教學目標略做調整制定最終比賽復習題。（2）賽程設置，共設初賽、復賽、決賽三輪。初賽：全員參與輪流答題；復賽：使用好彈幕軟件搶答；決賽：使用班級優(yōu)化大師的隨機抽取功能，每組隨機抽選學生回答。（3）賽后獎勵。根據比賽成績評出小組內學霸、學科學霸；根據小組得分評出自信小組、學霸小組、合作小組；根據出題質量和選用程度評選優(yōu)秀出題員；根據現場點評質量評選“優(yōu)秀小教師”。全員參與出題、參與答題、參與評判，參賽全員化和答題人員不確定化，最大范圍調動了學生的積極性，加上全面的獎項設置，每個人都想給小組爭榮譽。

4 高效及時反饋，助力學習自覺

學生受到肯定和贊賞時，內心深處會涌現出深深的滿足感。馬斯洛的需要層次理論也說人有得到尊重的需要，當中職學生的情感需要、尊重的需要得到滿足時，能激發(fā)濃濃的學習動機，而及時、高效的反饋是滿足學生情感需要的有效輔助手段。（1）針對學習行為的反饋。當學生出現積極的學習行為時，及時報以微笑、點頭、眼神的鼓勵、豎起大拇指、比心甚至是大大的擁抱，并及時用班級優(yōu)化大師軟件進行記錄，讓學生的優(yōu)秀行為記錄在冊，形成數據，時時可見。對于不良行為則盡量及時幽默化解，并避免給學生貼標簽做記錄。（2）針對學習結果的反饋。UMU學習平臺有智能AI功能，可以根據教師提供的關鍵詞和正確答案及講解，智能批改學生作業(yè)、實時反饋以及成績排名。成績排名會刺激學生反復練習，多次練習后還可查看正確答案和難點講解。重復練習、在線講解可讓知識掌握得更牢固，成績排名帶來的學習成就感，可激發(fā)學生自覺學習。

5 智能多元評價，提升學習效能

學習包含知識、信念、行為或態(tài)度的變化[2]。這一變化隨時間推移而逐漸顯現，會對學生的思維和行為方式不斷產生影響。學生評價的內容應包括知識掌握、學習行為、學習態(tài)度等多方面；對學習活動的評價不應局限于課堂，應貫穿學習的全過程，包括課前預習、課堂表現、課后復習；評價形式可以是測驗以及包括預習的質量、回答問題的次數、回答問題的準確度、作業(yè)認真程度等在內的學生成長檔案。對學生學習全程、全方位立體化的評價有利于刺激學生積極行為的產生，為激發(fā)學生學習動機提供助力。對于中職學生的評價不應僅僅關注學習的結果，更應關注學生學習的過程，注重學習態(tài)度的端正，課堂積極的表現，作業(yè)質量的提高，行為習慣的樹立。換言之，就是我們應更重視學生學習過程的評價，而不是只有結果的評價。當學生學習態(tài)度、課堂表現、作業(yè)質量、行為習慣都有了長足的進步，學習成績自然會有進步，學習進步帶來的學習成就感必將激發(fā)濃濃的學習動機。