基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究

□江蘇省句容市第三中學(xué) 張龍君

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與目標(biāo)

基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)為：教師通過創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，組織學(xué)生參與到超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的邏輯形式以及認(rèn)知體系，以探究知識(shí)的深層次價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃上以學(xué)生的發(fā)展性為核心，在模式的選擇上以多元化為趨向，在內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)當(dāng)注重理解性，在教學(xué)的實(shí)踐中需要加強(qiáng)體驗(yàn)性，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以獲取運(yùn)用性較高的教學(xué)成果。教學(xué)的本質(zhì)在于應(yīng)用，教師在綜合分析各類影響因素的基礎(chǔ)上，總結(jié)與歸納地理知識(shí)，設(shè)計(jì)深度教學(xué)的內(nèi)容與主題，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，幫助他們利用地理學(xué)科思維解決實(shí)際問題，從而有效培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。該教學(xué)模式下，師生共同參與，針對(duì)地理知識(shí)的屬性特點(diǎn)、產(chǎn)生以及應(yīng)用進(jìn)行分析，以有效強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中地理深度教學(xué)策略分析

（一）立足教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高中階段的地理教學(xué)而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思想以及核心素養(yǎng)的培育，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到此方面問題并圍繞該目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。深度教學(xué)方案的制定與教師本身的專業(yè)水平和教材的理解程度相關(guān)，為使整體課堂具有深度、廣度，教師需要立足教材內(nèi)容，針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行質(zhì)與量方面的深度探究，并順從當(dāng)下教育發(fā)展新局勢(shì)，探究不同教學(xué)內(nèi)容間的相互聯(lián)系，恰當(dāng)引入學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)例，以提升應(yīng)用能力。所以說，地理教師應(yīng)當(dāng)以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為基準(zhǔn)，在綜合分析知識(shí)獲取、思維優(yōu)化、素養(yǎng)形成等多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)且合理的設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)遷移

高中階段的地理課程涉及的新知識(shí)點(diǎn)較多，且具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，基于深度教學(xué)的要求，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠把原本分散且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)集中起來，并形成相應(yīng)的體系，如此便賦予了知識(shí)點(diǎn)的遷移以及轉(zhuǎn)換能力。就實(shí)踐來看，這一方式不僅大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少了諸多的“無用功”，同時(shí)也在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來看，教師在組織深度教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生共同探究知識(shí)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，注重解題方式的傳授。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重解題思路的傳授，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系，并遷移到其他的題目中，使其懂得如何“舉一反三”。例如，以“流域的綜合開發(fā)”的單元教學(xué)為例，教材選取美國田納西河流域作為實(shí)例進(jìn)行講解，并由地形、氣候等多個(gè)特性就該流域進(jìn)行介紹，以此為基礎(chǔ)分析開發(fā)方向以及治理舉措。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師便可以結(jié)合其他實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建基于“流域綜合開發(fā)”的思維導(dǎo)圖，并向他們傳授較為簡(jiǎn)單的流域開發(fā)與治理的手段，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識(shí)體系，論述長(zhǎng)江流域的開發(fā)以及治理舉措，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。值得一提的是，在該教學(xué)方式下，教師需要讓學(xué)生清楚了解解題方式的應(yīng)用條件，使其意識(shí)到梯級(jí)開發(fā)并不是每一條河流都適用，就拿萊茵河來說，該河域地形較為平坦，河流產(chǎn)生的落差相對(duì)較小，未達(dá)到梯級(jí)開發(fā)的要求。注意有效的案例對(duì)比分析，讓學(xué)生意識(shí)到思維框架是可以基于實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，在探究具體的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用。

（三）淺層至深層的過渡，針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度加工

站在教育學(xué)角度來看，加工指的是：學(xué)習(xí)者調(diào)整、轉(zhuǎn)換以及消化知識(shí)，其強(qiáng)調(diào)的不是單一的接受，而是要求學(xué)生能夠分析并掌握知識(shí)的屬性以及相互聯(lián)系。觀察近些年的地理高考試題可以得知，在題目的設(shè)定上早就已經(jīng)不再局限于回答事實(shí)性知識(shí)，題意的重點(diǎn)則是考查知識(shí)的應(yīng)用能力，要求學(xué)生在充分分析題意的前提下，綜合自己所學(xué)的地理知識(shí)，通過整理歸納、加工引入題目之中，探究問題的本質(zhì)，以有效解決。所以說，深度加工教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。在這一過程中，需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生接受能力與地理基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方式，具體的課堂教學(xué)中，需要有意識(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的能力、教學(xué)任務(wù)要求的能力二者間的差距，以此為依據(jù)使知識(shí)點(diǎn)的加工更具針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生能夠透過事物表面探尋本質(zhì)，以獨(dú)特的意識(shí)以及地理思維看待大自然。

三、結(jié)語

深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，首先要求教師具備足夠的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，基于不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)策略，當(dāng)然，深度教學(xué)的策略有很多，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)情境，還有待教師進(jìn)行積極的探索與嘗試。但無論選取哪一種教學(xué)方式，均應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用能力作為目標(biāo)，以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。