習(xí)作教學(xué)與評改一體化之策略

□重慶市沙坪壩區(qū)烈士墓小學(xué) 劉先菊

一、單元習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)語文重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！比绾卧谡n文的學(xué)習(xí)中習(xí)得寫作方法，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生寫作能力提高的重要抓手呢？

（一）在閱讀教學(xué)中有針對性地設(shè)計(jì)練筆

統(tǒng)編教材的單元訓(xùn)練重點(diǎn)明確，習(xí)作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練聯(lián)系緊密，因此，在閱讀教學(xué)中，會充分利用教材，在教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法，有針對性地設(shè)計(jì)一些小練筆。小練筆可以是課后的小練筆或選做題，可以是沙坪壩區(qū)小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)精要上的表達(dá)練習(xí)，也可以根據(jù)課文練筆需要自行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以統(tǒng)編版四年級下冊第四單元為例，說說我是如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小練筆的。

例如，在教學(xué)《貓》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍采用對比的方法，運(yùn)用“說它……可是……”“任憑……也……”等互相矛盾的詞語，突出長大了的貓的性格實(shí)在有些古怪。然后讓學(xué)生寫自己熟悉的一種小動物，也試著用上這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把小動物矛盾的特點(diǎn)在對比中表現(xiàn)出來，表達(dá)自己對這種小動物的喜愛之情。這樣，學(xué)生基本就學(xué)會了運(yùn)用轉(zhuǎn)折和條件的關(guān)聯(lián)詞在對比中表達(dá)小動物矛盾特點(diǎn)的寫作方法。

在教學(xué)《母雞》時(shí)，了解到老舍也是運(yùn)用對比的寫法在寫母雞，但和《貓》不同的是，《貓》整篇文章都表達(dá)了對貓的喜愛之情，而《母雞》則是由角色或身份的變化（母雞→母親）導(dǎo)致作者態(tài)度或情感的變化（討厭→尊敬）。學(xué)到這里，我讓學(xué)生回憶自己喜歡的小動物，想想一開始它的哪些特點(diǎn)讓你接受不了甚至討厭，后來是怎樣慢慢喜歡上了它？學(xué)著用“先抑后揚(yáng)”的寫法構(gòu)思一篇習(xí)作，并畫出思路導(dǎo)圖。

再如《白鵝》一文，豐子愷語言風(fēng)趣幽默，善于運(yùn)用反語表達(dá)對白鵝的喜愛，文章運(yùn)用了過渡段，后面幾個(gè)自然段都是“總分”結(jié)構(gòu)，還將白鵝和狗、鴨子等動物進(jìn)行對比以表現(xiàn)白鵝高傲的特點(diǎn)。一篇文章，作家所用寫作方法比較多，在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)要有所取舍，不可面面俱到，這樣難度太大，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，違背了小練筆的初衷。對比的方法前面兩課按照不同的側(cè)重點(diǎn)已兩次練筆，過渡句（段）以前多次練習(xí)過，這次就重點(diǎn)練習(xí)寫反語和運(yùn)用總分的段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用一段話寫清楚一種小動物的特點(diǎn)，采用總分結(jié)構(gòu)，運(yùn)用明貶實(shí)褒的方法，表達(dá)喜愛之情。

這樣，閱讀教學(xué)做到了一課一得，學(xué)生學(xué)到了一些寫作的方法與技巧，習(xí)作能力穩(wěn)步提升。

（二）淡化作文指導(dǎo)，留足學(xué)生寫作時(shí)間

小語界的作文專家管建剛老師對教師的作文指導(dǎo)有這樣的闡述：“‘作前指導(dǎo)’食之無味棄之不可惜，百分之九十九的‘指導(dǎo)’都是好心辦壞事?！惫P者深以為然。教師的指導(dǎo)越細(xì)致，學(xué)生寫出來的作文就會千篇一律，沒有特色可言。每次作文指導(dǎo)，筆者只需讓學(xué)生了解每個(gè)單元的習(xí)作要求，學(xué)生就可開始寫作文了，至于材料選擇什么還是內(nèi)容如何安排，文章怎么開頭怎么結(jié)尾，一般很少去指導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性，讓他們我手寫我心，不畏手畏腳，允許出現(xiàn)問題，讓習(xí)作評改發(fā)揮功效。以上述四單元習(xí)作為例，這次習(xí)作是《我的動物朋友》，我讓學(xué)生讀了習(xí)作要求后，他們知道了書上的三個(gè)情境是從小動物的外形特征、生活習(xí)性及性格特點(diǎn)安排的，也明白了自己在寫作時(shí)也要從這些方面寫出小動物的特點(diǎn)，再結(jié)合本單元的一些寫作方法學(xué)以致用即可。

（三）學(xué)生寫作時(shí)以練筆為依托

學(xué)生平時(shí)的練筆不只是學(xué)習(xí)寫作方法，有些片段完全可以直接作用于他們的作文，這樣可以節(jié)省寫作時(shí)間，學(xué)生用現(xiàn)成的小練筆來支撐作文，很有成就感。比如有的學(xué)生在前面三次練筆時(shí)都是寫同一種動物，先后用了矛盾對比、先抑后揚(yáng)、明貶實(shí)褒、總分構(gòu)段等寫作方法，那他就可以將這些小練筆巧用過渡句（段）連接起來，再根據(jù)需要適當(dāng)添加一些內(nèi)容，一篇作文便大功告成了。學(xué)生既輕松，又懂得了小練筆的作用，在以后進(jìn)行小練筆時(shí)更會認(rèn)真對待。

二、評改與習(xí)作的關(guān)系

（一）習(xí)作評改的意義

新課標(biāo)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”一篇作文，只是寫完還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，習(xí)作評改才是重頭戲，是提高學(xué)生作文水平必不可少的重要手段。我從一開始教學(xué)生寫作文就讓他們明白：作文是寫出來的，好作文是修改出來的。筆者用一些關(guān)于文章修改的名人名言以及一些名家重視文章修改的故事，讓習(xí)作評改的重要性深入學(xué)生心里，從而更樂于評改作文。

（二）習(xí)作評改存在的弊端

傳統(tǒng)的習(xí)作評改活動中，普遍存在評改主體缺位、評改目標(biāo)不明、評改方式單一等弊端。每次作文寫完后，教師會大包大攬。一篇作文，不被改得“頁頁鮮紅”決不罷休，似乎只有這樣才可見證教師的敬業(yè)，殊不知教師千辛萬苦寫出的評語和修改意見沒有多少人去看，他們只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)或等級。葉圣陶說過：“改與作關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！爆F(xiàn)在，的確有不少教師已意識到要把習(xí)作評改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，要求學(xué)生自己評改習(xí)作，但沒怎么教給學(xué)生評改的方法，學(xué)生卻不知從何下手，導(dǎo)致評改現(xiàn)狀從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、改進(jìn)評改方式，提高習(xí)作水平

（一）評改標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化

學(xué)生到底該怎樣進(jìn)行習(xí)作評改呢？這就要教師根據(jù)本單元的習(xí)作重點(diǎn)和已練過筆的寫作方法精心設(shè)計(jì)合理的評改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對照評改標(biāo)準(zhǔn)逐一評星，評改標(biāo)準(zhǔn)越精細(xì)，學(xué)生操作起來就越簡便，省時(shí)高效。

（二）評改形式的多樣化

1.學(xué)生自改

葉圣陶曾說過：“批改固教者之要務(wù)，然需進(jìn)一步想，必使學(xué)生能改其文，或文成達(dá)而竟不需改。”每次教師將精細(xì)化的評改標(biāo)準(zhǔn)打印后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對照上面的標(biāo)準(zhǔn)逐一評星，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)沒畫上星的那一項(xiàng)可反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)推敲，直到把習(xí)作改精彩后再畫上星。根據(jù)作文水平的高低分層制定星級標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)者達(dá)到8星，良者達(dá)到7星，合格達(dá)到6星。

自評時(shí)除了畫星還要在文中勾畫批注相應(yīng)的寫作方法。如，上面的習(xí)作評改第5項(xiàng)畫了星，則在作文中勾畫出來并進(jìn)行批注：這是過渡句。這樣一目了然，教師通過勾畫批注更清楚學(xué)生是否真正掌握了某種寫作方法。

2.生生互改

新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W(xué)生自改后，再采取四人小組合作改和同桌互改的方式，四人小組合作，一人讀，三人聽后評星并提出建議，所用時(shí)間相對較多，但每個(gè)人的收獲也會更大。同桌互改要求同桌兩人搭配合理，優(yōu)生配學(xué)困生最好，學(xué)困生可以欣賞優(yōu)生的習(xí)作，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在修改時(shí)可模仿借鑒。而優(yōu)生面對問題較多的同桌作文，要盡心盡力地指導(dǎo)對方修改，直到達(dá)到“合格”為止。

3.教師評改

在學(xué)生自改、生生互改后，教師再進(jìn)行第三次評改。在評改時(shí)不僅要評星，還要指出習(xí)作存在的問題，也要通過激勵(lì)性的評語肯定學(xué)生付出的努力及修改后取得的進(jìn)步，強(qiáng)化“好的作文都是修改出來的”。表揚(yáng)有明顯進(jìn)步的作文并進(jìn)行獎勵(lì)，9星以上的優(yōu)秀習(xí)作打印出來，貼于“作文明星墻”上讓全班學(xué)生欣賞點(diǎn)贊，每人只點(diǎn)一次贊，一周之內(nèi)點(diǎn)贊完畢，統(tǒng)計(jì)出點(diǎn)贊數(shù)最高者，獲得“周明星小作家”的稱號并頒獎，以此促進(jìn)全班學(xué)生寫作水平的提升。