深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展

□寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民小學(xué) 李風(fēng)蘭

在近些年的國(guó)內(nèi)教學(xué)改革當(dāng)中，不僅生成了以學(xué)生為主的教育理念，還形成了許多全新教學(xué)模式，極大提高了教學(xué)活力，能夠從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的一種全新教學(xué)理念，同時(shí)也是一種良好的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不同，不贊同完全由教師展開知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)而提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師則需要在這個(gè)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。教師在將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)不可以完全圍繞課本知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，即能夠以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐步形成相應(yīng)的實(shí)踐方法，便于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)探索能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的開展，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)出來(lái)的問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)卡殼的狀況，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較為流暢有序，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、提出引導(dǎo)問題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

雖然深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有著相當(dāng)大的重視，提倡以學(xué)生為中心展開教學(xué)實(shí)踐，但如果一開始便要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)由于自身經(jīng)驗(yàn)不足出現(xiàn)盲目無(wú)措的狀況，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要做好深度學(xué)習(xí)的前期導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)，并營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材雖然整體較為簡(jiǎn)單，但畢竟屬于全新的課文內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生陌生感，不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)提出一些問題用來(lái)鋪墊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的語(yǔ)文探索心理。如：在閱讀課文以后，了解課文講述了哪些內(nèi)容，又是圍繞怎樣的方法進(jìn)行講述的？作者通過課文表達(dá)了怎樣的思想感情？這些問題都是引導(dǎo)類型的問題，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下很容易進(jìn)入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并認(rèn)真地展開閱讀學(xué)習(xí)。在課堂開始階段，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，教師不可以直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和探索解決這些問題，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、搭建知識(shí)橋梁，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文之間的聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，不同課文雖然都有自身的閱讀特色，但不少課文也包含著一定的聯(lián)系性，尤其是同一單元的課文，往往都是具有相同的課文主題。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度學(xué)習(xí)時(shí)，便可以充分利用課文之間的聯(lián)系展開教學(xué)，為學(xué)生搭建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少語(yǔ)文課文都是故事性質(zhì)的課文，這些課文在講述趣味故事的基礎(chǔ)上，滲透了一定的生活道理。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行歸類總結(jié)，選擇其中的一篇代表性文章展開學(xué)習(xí)講解，并要求學(xué)生采用相同的方法學(xué)習(xí)其他課文。這樣做的本質(zhì)目的在于培育學(xué)生的課文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在掌握一篇課文的學(xué)習(xí)方法以后，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他文章進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還可以幫助學(xué)生生成深度學(xué)習(xí)認(rèn)知，逐步了解語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)與解析思路，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了保證深度學(xué)習(xí)的科學(xué)準(zhǔn)確性，整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程需要由學(xué)生完成，教師不可以過多干涉。如果學(xué)生容易出現(xiàn)較多學(xué)習(xí)問題，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，接著以小組合作的方式展開語(yǔ)文課文探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過小組解決學(xué)生個(gè)人的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、歸納學(xué)習(xí)技巧，培育學(xué)生學(xué)習(xí)思路

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)而不在教，教師的教學(xué)在深度學(xué)習(xí)課堂中僅僅能夠發(fā)揮側(cè)面引導(dǎo)的作用，并不會(huì)完全覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都能通過自身努力解決一定的學(xué)習(xí)問題，并且會(huì)隨之形成一定的學(xué)習(xí)技巧。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，用來(lái)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在閱讀課文的時(shí)候，一些學(xué)生提倡第一次先進(jìn)行淺讀，第二次對(duì)課文進(jìn)行深讀，第三次則需要帶領(lǐng)問題進(jìn)行閱讀，這本身便是一種非常有效的閱讀技巧。教師可以對(duì)這一技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，提倡其他學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的閱讀方式，合理運(yùn)用到以后的文章閱讀當(dāng)中。同時(shí)，教師也可以將自身的一些語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生講解，并與學(xué)生交流討論合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生提出了良好的建議，教師需要認(rèn)可，與學(xué)生積極嘗試這些實(shí)踐方法的可行性。在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己并不是課堂上的主導(dǎo)者，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生平等交流，共同探究，幫助學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)思路。

四、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)交流，培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)思想

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)初步掌握這些文章包含的知識(shí)內(nèi)容，并且也會(huì)在閱讀的過程中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)感悟。但并不是所有的課文都能夠由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些難度較大或者不容易理解的課文內(nèi)容，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。因此，教師還有必要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，這樣不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，還能夠分別采取相應(yīng)的方法進(jìn)行改善，為學(xué)生明確接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的基礎(chǔ)上展開深層次的學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)思想的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在課堂上提出一些趣味性的問題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)變得有效合理。只有持續(xù)培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思想，才能夠培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，穩(wěn)步提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)認(rèn)知，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐素養(yǎng)。

五、學(xué)習(xí)拓展，結(jié)合課外文章展開深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文僅僅是范例，要想真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果，教師還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，結(jié)合課外文章引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在通過自身努力學(xué)習(xí)完一些課文以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，并且會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)展開探索學(xué)習(xí)，相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力已經(jīng)得到提升。在這一基礎(chǔ)上，教師可以篩選一些與課文主題類似的課外文章，并要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的方法學(xué)習(xí)這些全新的課外文章，不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐能力，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的課外學(xué)習(xí)拓展，積極搜索一些課外文章，將課堂上掌握的課文解析與學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到這些文章的解讀上，形成良好的文章閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生如果在課外文章自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題，還可以與教師討論，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而更好地開展深度學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)本身是一種全新的教育理念，迎合了當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育改革需求，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更加明確的實(shí)踐方向，要求教師不可以簡(jiǎn)單推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想與方法。在將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，教師需要以學(xué)生為中心，積極帶動(dòng)學(xué)生展開深層次的自主學(xué)習(xí)與探究，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，合理解決學(xué)生遇到的各種學(xué)習(xí)問題，深層次培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)認(rèn)知，最終提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。