□福建省福州金山中學(xué) 陳晞
實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分,選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的開展有著積極作用。在教學(xué)過程中,教師可以將生活中的材料引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生通過生活材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),更容易引起學(xué)生的共鳴,同時(shí)對(duì)那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)來說是一種非常好的教學(xué)策略。例如,在探究《電流和電壓的關(guān)系》時(shí)教師設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問題,假如學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室中沒有找到滑動(dòng)變阻器,但是又想完成該實(shí)驗(yàn)的探究,我們應(yīng)該找什么物體代替滑動(dòng)變阻器呢?這是一個(gè)開放性問題,只要能夠?qū)崿F(xiàn)滑動(dòng)變阻器的功能,學(xué)生隨便尋找什么生活材料都可以。
一組學(xué)生將自己的鉛筆剖開,取出其中的鉛筆芯,在鉛筆芯上連接兩根導(dǎo)線,控制接入其中的長度即可實(shí)現(xiàn)電路中電阻的改變。該組學(xué)生闡述了選擇鉛筆芯作為實(shí)驗(yàn)材料的原因:因?yàn)殂U筆芯的材料主要是由石墨制作而成,和以銅為主要材料的導(dǎo)線相比,石墨的電阻率要大很多,雖然不在電路中不能替代常規(guī)電阻,但是作為實(shí)驗(yàn)材料足矣。
另一組學(xué)生課后通過查閱資料知道電爐絲的電阻率非常高而且穩(wěn)定,因此將電爐絲作為滑動(dòng)變阻器的材料,制作流程和之前一樣,只需在電爐絲的兩端連接兩根導(dǎo)線。教師提醒該組學(xué)生注意:電爐絲在長時(shí)間的工作后,由于功率過大會(huì)產(chǎn)生發(fā)熱的現(xiàn)象,所以要時(shí)刻注意不能讓電爐絲過熱以免燙傷。
本節(jié)課研究結(jié)合生活化材料,指導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)教師設(shè)置的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。
在課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合生活化情境,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活情境進(jìn)行思考分析,運(yùn)用物理知識(shí)解答生活中的問題,改變傳統(tǒng)的以練習(xí)本為主導(dǎo)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì),通過不同形式的生活化作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)這也是新的中考命題的趨勢(shì),以及在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的情況下,讓學(xué)生提交圖片、視頻等作為課堂作業(yè)的補(bǔ)充。例如,在學(xué)完《物態(tài)變化》這一節(jié)內(nèi)容后,教師可以布置以下作業(yè):以自己家為例,尋找家中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)提交形式以照片和文字解釋為主,要求學(xué)生將該現(xiàn)象或者某個(gè)物體拍攝下來,并注明此刻正在發(fā)生什么樣的物態(tài)變化。比如有一位學(xué)生將剛從冰箱里拿出來的小冰塊放在桌子上,很快桌子上就有一灘水,學(xué)生將冰塊和水清楚地拍攝下來,并在下面注明:水由固態(tài)變成液態(tài)的形式稱為熔化。還有學(xué)生將水燒開前的體積和水燒開后的體積,拍攝下來進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)水的體積變少了,并作出解釋:水由液體變?yōu)闅怏w的過程是汽化的過程。本次研究結(jié)合學(xué)生生活情境設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新特點(diǎn)的作業(yè),激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更熱愛物理。
將生活化情境應(yīng)用在初中物理教學(xué)中需要注意的有:首先,教師必須對(duì)選擇的生活化情境有一個(gè)全面的了解,這些生活素材分別體現(xiàn)了初中物理哪部分知識(shí),怎樣將這些素材滲透課堂。其次,在教學(xué)的過程中,不能將生活情境創(chuàng)設(shè)流于形式,雖然當(dāng)前鼓勵(lì)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)成豐富多彩的形式,但是這并不意味著要求教師一味地追求這種形式,而忽視了新課的講解。一堂課必須有教學(xué)目標(biāo),完整的教學(xué)流程,生活化情境應(yīng)用在課堂上要圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì),合理地穿插在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如,在講授《物態(tài)變化》時(shí),有的教師課程開始就將各種下雪、冰塊熔化、石油汽化等現(xiàn)象展示出來,雖然各種紛繁復(fù)雜的物態(tài)變化讓教學(xué)情境豐富多彩,但是僅僅起到了引起學(xué)生注意力的作用,教師是否可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考呢?再次,生活化情境的應(yīng)用要以學(xué)生為教學(xué)主體,生活化情境對(duì)學(xué)生來說是非常熟悉的,如果教學(xué)脫離了學(xué)生這個(gè)主體,那么教學(xué)也就沒有任何意義了。比如:應(yīng)用生活材料開展實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)該讓學(xué)生利用生活材料開展實(shí)驗(yàn)探索,而不是一味地讓教師展示給學(xué)生看。最后,從教師自身的角度來研究,教師應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)素養(yǎng),學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí),提高自身的教學(xué)技能。
本文主要圍繞初中物理和日常生活聯(lián)系密切的特點(diǎn),探索如何在初中物理課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)。同時(shí)重新設(shè)計(jì)課后作業(yè),用生活情境探究趣味性物理作業(yè)設(shè)計(jì)方案。