依據(jù)幼兒同伴關(guān)系類型提升幼兒交往能力的思考

□江蘇省鹽城市濱?？h幼兒園 徐紫玥

同伴關(guān)系指的是年齡相近或者相同的的幼兒相互協(xié)作共同活動(dòng)的關(guān)系，也可以理解為年齡或心理年齡相近的個(gè)體間在進(jìn)行交往活動(dòng)中形成的人際關(guān)系?，F(xiàn)階段幼兒常見的同伴關(guān)系類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型以及一般型，每種關(guān)系類型在交往過程中具有鮮明的行為特征。想要在教學(xué)過程中有效提升幼兒的同伴交往能力，幼師需要充分了解不同類型的行為特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、專項(xiàng)情感教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

一、開展游戲教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒交際興趣

“喜歡做游戲”是幼兒突出的性格特點(diǎn)，教師可以充分利用這一性格特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及生活環(huán)境，開展內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)，在輕松、愉快的氛圍下，培養(yǎng)不同關(guān)系類型幼兒的交往興趣。

“家”是最能夠給幼兒帶來“安全”“溫暖”“歡樂”等感受的地方。因此，教師可以“家”為核心，開展“扮家家”主題游戲活動(dòng)，根據(jù)幼兒的關(guān)系類型，讓其扮演不同的角色。例如，讓受歡迎型幼兒扮演“熱情好客的媽媽”，利用其熱情優(yōu)化、積極交往的性格特點(diǎn)，帶動(dòng)和感染參與游戲的其他幼兒，全面培養(yǎng)幼兒的交往興趣。

隨著幼兒交往能力及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提升，可以逐漸增加游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并將情境范圍擴(kuò)大，增加“超市”“醫(yī)院”“學(xué)?！钡扔螒驁?chǎng)景，為不同交往類型的幼兒提供更多的可扮演角色。例如，讓不喜歡交往或喜歡獨(dú)處的、被忽視型的幼兒扮演“醫(yī)生”或者“教師”這類需要主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通的角色，通過設(shè)置不同的游戲任務(wù)，培養(yǎng)其交流興趣與能力。

又如，被拒絕型幼兒往往因?yàn)椴捎缅e(cuò)誤的交往方式而被其他小朋友拒絕和排擠，在沒有意識(shí)到自身問題的情況下，這類幼兒通常表現(xiàn)出過激性交往行為。此時(shí)，可以讓其扮演“教師”管理游戲活動(dòng)，教師則模仿這位幼兒日常與人交往時(shí)的言行舉止。通過這種“角色互換”行為，被拒絕型幼兒能夠清楚意識(shí)到自身交往過程中存在的問題，并在教師的正確引導(dǎo)下，形成良好的交往方式，從而顯著激發(fā)交往興趣。

二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，營(yíng)造幼兒交流空間

語言交流是人與人之間交往的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)主題討論教學(xué)情境，能夠有效增進(jìn)幼兒間的語言交流，為培養(yǎng)幼兒交往能力奠定良好基礎(chǔ)。幼師可以結(jié)合幼兒的生活環(huán)境和興趣愛好，將幼兒經(jīng)常接觸的小事利用課堂教學(xué)和社會(huì)化發(fā)展這條線索串聯(lián)起來，在日常教學(xué)過程中定期開展主題討論教育環(huán)節(jié)，為幼兒營(yíng)造良好的語言交流空間。

例如，以“我最喜愛的食物”為討論主題，通過“傳統(tǒng)節(jié)日美食”“最喜歡的味道”“最討厭的味道”“生活中的美食”等話題，教師與幼兒一起分享對(duì)食物的想法。這種主題討論教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下教育優(yōu)勢(shì)：一方面，討論的主題都是幼兒感興趣的事物，能夠充分激發(fā)大部分幼兒的討論興趣，有利于引導(dǎo)被忽視型和一般型幼兒進(jìn)行語言交流；另一方面，討論的主題多為幼兒日常生活中的事物，每個(gè)幼兒對(duì)討論話題都足夠熟悉和了解并且可以形成獨(dú)立的思想見解，可以使討論過程中幼兒“有話可說”“有感可言”，有利于活動(dòng)的順利開展。

在創(chuàng)設(shè)主題討論情境的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)情境進(jìn)行優(yōu)化和延伸，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“沉浸式”“探索式”主題教學(xué)情境，為幼兒交流營(yíng)造更為廣闊的空間。

例如，基于“我最喜愛的食物”討論活動(dòng)，教師可以挑選幾個(gè)幼兒共同喜歡的食物，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)視聽文件，為幼兒展示這些食物的制作過程。此時(shí)幼兒會(huì)沉浸在教師營(yíng)造的視聽教學(xué)情境中。當(dāng)幼兒觀看完視聽資料后，教師可以讓被忽視型幼兒簡(jiǎn)要復(fù)述某種食物的制作過程，并讓受歡迎型幼兒進(jìn)行補(bǔ)充，從而加強(qiáng)幼兒間的討論與交流。

三、進(jìn)行專項(xiàng)情感教學(xué)，鍛煉幼兒情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖诓町愋?，是幼兒形成不同交往類型的主要原因。因此想要有效提升不同交往類型幼兒的交往能力，必須進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)情感教學(xué)?，F(xiàn)階段最常見的情感教學(xué)手段主要有“表情識(shí)別”“移情訓(xùn)練”“共享感受”。

“表情識(shí)別”教學(xué)主要是讓幼兒通過臉譜上的不同表情，結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗(yàn)，判斷出表情所表達(dá)出的情緒狀態(tài)，從而提升幼兒各種情感的面部表達(dá)能力以及通過表情感知他人情緒狀態(tài)的能力。通過“表情—情緒連連看”游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助幼兒快速掌握不同表情代表的情緒狀態(tài)，有效培養(yǎng)幼兒對(duì)“憤怒”“快樂”“害怕”“悲傷”“厭惡”等常見情緒的感知能力。通過觀察和交流，能夠發(fā)現(xiàn)，許多被忽視型幼兒內(nèi)心也很想與他人進(jìn)行交往，但由于無法從對(duì)方表情上準(zhǔn)確判斷對(duì)方情緒，導(dǎo)致其對(duì)交際始終存有恐懼心理。通過上述教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升該類型幼兒的情感感知力，幫助建立同伴交際信心，有效提升交際能力。另外，很多幼兒由于缺乏良好的情緒面部表達(dá)能力，在同伴交往過程中不能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心情緒，導(dǎo)致想法不能被對(duì)方理解，最終形成“被拒絕型”“被忽視型”交往性格。針對(duì)這種情況，教師還可以通過“做鬼臉”游戲教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒通過表情準(zhǔn)確表達(dá)情緒的能力，從而提升其交往能力。

“移情訓(xùn)練”對(duì)于培養(yǎng)幼兒和諧交往能力具有重要促進(jìn)作用。被拒絕型幼兒在與同伴的交往過程中，普遍存在野蠻加入、武力搶奪、大吼大叫、肢體沖突等行為，移情訓(xùn)練正是培養(yǎng)這類幼兒正常交往能力的重要手段。通過引導(dǎo)被拒絕型幼兒細(xì)心觀察同伴情緒，產(chǎn)生情緒上的共鳴，從而激發(fā)和諧交往的意識(shí)，進(jìn)而有意識(shí)地控制交往過程中的攻擊性行為。在實(shí)際教學(xué)過程中想要讓幼兒設(shè)身處地地感受同伴的情緒和思想并不容易，需要教師通過“角色互換游戲”“童話故事表演”等形式，逐漸進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

“共享感受”指的是通過創(chuàng)設(shè)情感分享教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與同伴分享自身情感感受，通過建立情感共鳴，培養(yǎng)同伴交際能力。例如，定期組織“玩具分享交流”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己喜愛的某一樣玩具帶到學(xué)校來，與同伴一同分享玩具的樂趣。不同交往類型的幼兒會(huì)在活動(dòng)中變現(xiàn)出不同的狀態(tài)：受歡迎型幼兒會(huì)積極帶來喜歡的玩具并與同伴分享；被拒絕型幼兒可能會(huì)搶奪感興趣的玩具；被忽視型幼兒普遍會(huì)緊緊地握著自己的玩具，害怕被他人搶走。此時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)積極引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)受歡迎型幼兒主動(dòng)與被忽視型幼兒進(jìn)行互動(dòng)，改變其緊張、恐懼的交際心理狀態(tài)；也可以指導(dǎo)被拒絕型幼兒正確的交際方法。

通過上述活動(dòng)，能夠讓不同交往類型的幼兒，切身感受到“分享”“交際”所帶來的樂趣，從而形成主動(dòng)交際的意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著人們對(duì)幼兒素質(zhì)教育工作愈發(fā)重視，幼兒同伴交往能力培養(yǎng)工作逐漸成為現(xiàn)階段幼兒教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前最為常見的同伴關(guān)系類型有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型以及一般型，這些不同類型的幼兒在實(shí)際同伴交往過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的情感及行為狀態(tài)，從而加大了幼兒交際能力的培養(yǎng)難度。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒教師應(yīng)以幼兒為本，通過開展游戲教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境、進(jìn)行專項(xiàng)情感教學(xué)等途徑，對(duì)不同類型的幼兒進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，從而達(dá)到全面提升幼兒交往能力的教學(xué)目標(biāo)。