“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)方式的優(yōu)化

□寧夏回族自治區(qū)銀川市閱海第二小學(xué) 張夢婕

一、傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式

（一）缺乏真實(shí)的語言環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要以教師教授課本知識為主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)積極性也不高，學(xué)習(xí)效率低下。而學(xué)生又受到中文固定思維的影響，學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了課外知識的延伸學(xué)習(xí)。然而，對于語言的學(xué)習(xí)，僅僅有課本知識是不夠的，學(xué)生還需要課外的閱讀知識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的發(fā)展。

（二）練習(xí)與評價(jià)方式較為單一

傳統(tǒng)的作業(yè)以跟讀背誦為主，學(xué)生課前圈出不認(rèn)識的單詞，課后背誦，這種機(jī)械式的作業(yè)學(xué)生沒有興趣做，教師也無法完全檢測作業(yè)完成情況。課堂最終采取筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，同時(shí)忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力及情感態(tài)度的培養(yǎng)。英語教師授課任務(wù)繁重，僅憑課上的口頭評價(jià)難以對全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也很難有及時(shí)的書面評價(jià)反饋給學(xué)生和家長。此外，教師評價(jià)仍然是課堂的主導(dǎo)評價(jià)，生生之間的互評環(huán)節(jié)較少。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的小學(xué)英語教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的開端，學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠進(jìn)行簡單的對話，為中學(xué)英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來。教師利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生很快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏并對英語產(chǎn)生興趣。人腦不能直接操作概念，必須經(jīng)過表象或情境的轉(zhuǎn)換，讓大腦神經(jīng)元鏈接，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻圖片等多種形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在we'll pick fruit一課中，筆者先利用視頻帶學(xué)生走進(jìn)果園，并作出摘蘋果的動(dòng)畫讓學(xué)生理解本課教學(xué)內(nèi)容，在I'll draw a picture一課中，通過錄制教師做英語畫報(bào)的全過程直觀地展示，并在過程中用英文描述，幫助學(xué)生理解。

互聯(lián)網(wǎng)可以拓寬學(xué)生的視野。傳統(tǒng)課堂上，以教師的講解為主，以課本知識為主，學(xué)生能接觸的其他資源相對有限。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)資源，整合教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找需要的資源，豐富了知識儲(chǔ)備，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在互聯(lián)網(wǎng)+理念下，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)要注意，要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的工具，融學(xué)于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”兒進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，培養(yǎng)審美能力

語言的審美能力是幼兒語言教學(xué)中的難點(diǎn)，也是許多幼師容易忽視的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)中，由于理解能力的限制，幼兒基本難以理解兒童詩、兒歌等語言內(nèi)容的美感。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幼師往往通過吟誦詩歌、兒歌的方式引導(dǎo)幼兒體會(huì)語言之美。這樣的方式有一定的效果，但是并不能讓幼兒真切地感受到語言的美妙。對此，幼師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，輔助培養(yǎng)幼兒的審美能力。在實(shí)際教學(xué)中，幼師應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童詩歌等教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的動(dòng)畫情境，通過情境、配樂營造相應(yīng)的意境，培養(yǎng)幼兒的審美能力。比如在《搖籃》的教學(xué)中，幼師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容搜集相應(yīng)的圖片，如魚寶寶的擬人圖片、海浪擬搖籃的圖片等，并配上輕柔的搖籃曲。在教學(xué)時(shí)，幼師先開展正常的語言教學(xué)活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行朗讀詩歌，讓幼兒初步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美。然后，幼師再基于課前準(zhǔn)備的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，通過聲音、圖像等形式，引導(dǎo)幼兒沉浸在動(dòng)畫情境中，感受詩歌的意境美。這樣，幼師就可以讓幼兒對詩歌內(nèi)容的語言、韻律和意境有更深的理解和感受。

四、結(jié)合媒體技術(shù)，引導(dǎo)感知語言

幼兒的語言感知能力是語言教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在語言教學(xué)過程中，許多幼兒并不能理解所教學(xué)內(nèi)容的具體含義，只是由于好玩或者幼師的要求對幼師的言語進(jìn)行復(fù)述。這樣，幼兒的語言感知與表達(dá)能力自然難以得到有效的培養(yǎng)。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，幼師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為幼兒搜集相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖像，并配上合適的音樂，輔助幼兒感知教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

將新媒體技術(shù)應(yīng)用在語言教學(xué)中，能夠以圖、像、聲、文四種形式配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言交流氛圍。在實(shí)踐中，幼師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到新媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)以及在幼兒教育中的應(yīng)用原則，不斷探索新媒體技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有效融合的方式，為提升幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提供有效的參考。