新媒體技術(shù)在小學(xué)低段語文誦讀教學(xué)中的應(yīng)用

□福建省福鼎市秦嶼中心小學(xué) 張小燕

新媒體技術(shù)是現(xiàn)今人們接觸較多的技術(shù)之一，在小學(xué)語文誦讀教學(xué)中進行應(yīng)用，不僅可以使整個誦讀教學(xué)變得相當(dāng)有趣，還能夠打破傳統(tǒng)語文誦讀教學(xué)的局限性，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。新媒體技術(shù)在小學(xué)低段語文誦讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況進行教學(xué)創(chuàng)新，不可以超出學(xué)生的語文認(rèn)知，否則很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，還可能出現(xiàn)不好的狀況。教師需要盡可能發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及誦讀習(xí)慣，借助新媒體技術(shù)來呈現(xiàn)不一樣的語文課堂，改善語文教學(xué)成效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低段語文誦讀教學(xué)存在的不足之處

（一）課堂過于枯燥乏味

現(xiàn)階段的小學(xué)低段語文誦讀教學(xué)開展，多數(shù)教師的教學(xué)都是以自身的認(rèn)知為基礎(chǔ)，要求學(xué)生簡單誦讀一兩遍課文，緊接著便進入了知識講解環(huán)節(jié)，這樣的語文教學(xué)不僅很難提高學(xué)生的語文認(rèn)知，還容易出現(xiàn)盲目的誦讀狀態(tài)，僅僅閱讀完文字卻不知道課文的中心思想。而且，許多教師所展開的誦讀教學(xué)都是在講解自己所知道的語文知識，雖然一些學(xué)生在誦讀的過程中產(chǎn)生了一定的見解，但是并沒有表達(dá)出來的機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，整個課堂也過于枯燥乏味。

（二）缺乏對學(xué)生主體性的關(guān)注度

從本質(zhì)上而言，小學(xué)語文誦讀教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)開展的教學(xué)，但現(xiàn)階段的教學(xué)狀況卻是以教師的講學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)并沒有占據(jù)太多的課堂時間，甚至只有一節(jié)課開始的前幾分鐘。雖然學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，也能夠獲得一定的語文知識，但是這樣的學(xué)習(xí)本身過于被動，難以培育學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)o學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成一定的阻礙。在新課改的逐步落實當(dāng)中，一部分小學(xué)語文教學(xué)也針對誦讀教學(xué)做出了多方面的調(diào)整，但多數(shù)調(diào)整集中在教學(xué)方法上，對于學(xué)生主體性的關(guān)注度依舊很少，難以真正提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生正處于語文認(rèn)知成長的關(guān)鍵時期，他們在面對形式各異的語文課文時，容易迸發(fā)出多種不同的見解，但是在傳統(tǒng)課堂的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這些閱讀見解不容易得到表現(xiàn)出來的機會，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

（三）對新型技術(shù)的應(yīng)用非常少

隨著國內(nèi)科技水平的迅速提高，教育領(lǐng)域也開始廣泛融入各種新型技術(shù)，以推動教學(xué)的全面改革。但是小學(xué)階段的教育卻沒有加大新型技術(shù)的應(yīng)用力度，之所以不選擇新型技術(shù)，除了一部分教師年齡較大的原因以外，多數(shù)教師的主要見解在于小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知度較弱。事實上，這樣的認(rèn)知存在一定的片面性，忽略了小學(xué)生的好奇心和求知欲，而且對于小學(xué)生的閱讀興趣也缺乏相應(yīng)的認(rèn)知。小學(xué)生雖然基礎(chǔ)的認(rèn)知水平不高，但是對于新鮮事物的接收能力卻是非常高，即便對于一些全新的新媒體技術(shù)，也能夠在較短的時間內(nèi)加以了解，并且會在強烈好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生更加良好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，新時期的小學(xué)低段語文誦讀教學(xué)有必要做出多方面的教學(xué)調(diào)整，加強對新型技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。

二、新媒體技術(shù)在小學(xué)低段語文誦讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）以多媒體影音技術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文誦讀課堂較為枯燥乏味，新時期的小學(xué)語文誦讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，盡可能帶給學(xué)生全新的閱讀和學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)生誦讀之前，教師可以通過多媒體影音技術(shù)來適當(dāng)播放一些相關(guān)視頻，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生在誦讀的過程中，可以結(jié)合視頻中的內(nèi)容與課文進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)視頻內(nèi)容與課文的一致性，并嘗試著分析課文與視頻內(nèi)容中的思想情感。由于已經(jīng)接觸過視頻內(nèi)容，因而小學(xué)生在閱讀課文的時候，也會迅速發(fā)現(xiàn)課文與視頻內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并且會跟隨視頻內(nèi)容的基調(diào)展開誦讀，相應(yīng)的語文閱讀能力也會隨之提升。

（二）利用電子白板加強學(xué)生的閱讀理解及認(rèn)知

小學(xué)語文教師在將電子白板運用到誦讀教學(xué)中的時候，需要借助電子白板重點分析課文中的某些段落或者句子，以加深學(xué)生對這些內(nèi)容的認(rèn)識，改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想。通過電子白板的集中展示，教師可以與學(xué)生共同分析課文的中心思想及情感，由于電子白板與黑板有所區(qū)別，整體顏色鮮明、條理清晰，學(xué)生能夠迅速尋找自己所關(guān)注的知識點，并獲得相應(yīng)的語文認(rèn)知。比如，在誦讀《黃山奇石》的時候，有一段內(nèi)容是“每當(dāng)太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的金雞叫天都了”。這一段本身非常有趣，教師可以加以重點分析，并與學(xué)生探討這是怎樣的一幅景象，接著可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜索相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合更多的圖片來對照，進而確定他們所構(gòu)思的畫面是否正確。再如在誦讀《荷葉圓圓》的時候，有一段內(nèi)容是“小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘?！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”，這段主要描繪了魚兒在水中游的場景，但其中運用了擬人手法，閱讀起來有著不一樣的認(rèn)知，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點分析這一段落的寫作手法，并在誦讀的過程中品味不一樣的思想感情。

（三）以云課堂來拓展學(xué)生的語文誦讀思想

雖然誦讀是一個淺顯的閱讀學(xué)習(xí)流程，但對學(xué)生的語文思想培育也有著相當(dāng)重要的作用，如果僅僅集中在課文的誦讀上，學(xué)生很難真正感受到誦讀的重要性，教師應(yīng)當(dāng)在新時期的誦讀教學(xué)中合理加強對云課堂的運用，并通過云課堂來強化學(xué)生的語文誦讀思想。在對云課堂的運用上，教師一方面需要展示更多的誦讀教學(xué)案例，提高學(xué)生的語文認(rèn)知；另一方面應(yīng)當(dāng)展示更多同主題的文章，讓學(xué)生感受不同文章所能夠帶來的語文誦讀感受，進而提高他們的語言表達(dá)能力。比如，在對《小馬過河》這一課文進行誦讀的時候，教師可以通過云課堂將一些優(yōu)秀的誦讀案例展示出來，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)誦讀過程中的基調(diào)、轉(zhuǎn)折以及情感，然后再對這篇課文進行誦讀練習(xí)。在學(xué)生誦讀完成以后，教師還可以展示一些其他課文的誦讀案例，不斷強化學(xué)生的語文認(rèn)知，拓展學(xué)生的語文誦讀思想。

三、結(jié)語

總而言之，新媒體技術(shù)在小學(xué)低段語文誦讀教學(xué)中的運用，不僅能夠帶給學(xué)生全新的閱讀體驗，還能夠提高學(xué)生的語文認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的語文誦讀習(xí)慣。在新時期的小學(xué)低段語文誦讀教學(xué)實踐中，教師要將新媒體技術(shù)作為主要的教學(xué)輔助方式，結(jié)合教學(xué)工作的實際開展需求，將新媒體技術(shù)切實融入課文教學(xué)中，持續(xù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂，逐步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。