即時(shí)評(píng)價(jià)在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用研究

江蘇省溧陽(yáng)市清安小學(xué) 戴英杰

即時(shí)評(píng)價(jià)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，可彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)生對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)興趣不高，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，教師需要找到此評(píng)價(jià)方式的高效運(yùn)用之策，發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

1.營(yíng)造良好氛圍

以往小學(xué)體育課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，對(duì)體育鍛煉消極對(duì)待，不利于體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。針對(duì)這種課堂現(xiàn)狀，教師需要利用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，“體育鍛煉對(duì)于你們的健康成長(zhǎng)十分重要，因此，在體育課堂上同學(xué)們需要認(rèn)真對(duì)待，才能達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)”，讓學(xué)生明確體育課堂的基本任務(wù)，樹(shù)立鍛煉意識(shí)。之后教師結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練情況，使用手勢(shì)、點(diǎn)評(píng)或者擊掌等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練情況，這種課堂評(píng)價(jià)方式既考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又將體育教學(xué)內(nèi)容考慮其中，運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言活躍課堂氛圍，使二者高效融合。

2.激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信

課堂評(píng)價(jià)的即時(shí)性，可體現(xiàn)在師生交流與互動(dòng)過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)能夠營(yíng)造和諧、民主的體育課堂，教師按照教學(xué)需求與學(xué)生展開(kāi)高效溝通，能高效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如：某學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向，體育課堂成績(jī)不理想，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與方面積極性不高，但是在一次學(xué)校組織的籃球技能比賽當(dāng)中，該學(xué)生獲得了較高的得分，同時(shí)投籃動(dòng)作十分優(yōu)美。教師結(jié)合該學(xué)生的表現(xiàn)，給予了即時(shí)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們應(yīng)該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，他投籃不但命中率高而且動(dòng)作優(yōu)美?！甭?tīng)到教師的贊揚(yáng)之后，其他學(xué)生不約而同地為該同學(xué)鼓掌，該生在體會(huì)到成功的喜悅感之后，逐漸樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信，在體育課堂上也能積極參與。因此可以看出，即時(shí)評(píng)價(jià)利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹(shù)立，轉(zhuǎn)變對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)

體育教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。因此，課堂教學(xué)需要教師精準(zhǔn)把握重點(diǎn)以及難點(diǎn)，逐漸幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，解答學(xué)生存在的心理困惑，使其深入體會(huì)體育動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)功能，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在體育課堂上講解“接球”動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)動(dòng)作，在腦海中建立傳球和接球等動(dòng)作模型。練習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)其表現(xiàn)使用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言“某同學(xué)接球姿勢(shì)很優(yōu)美”“這位同學(xué)在傳球過(guò)程中用到‘右手外撥’這一動(dòng)作，非常準(zhǔn)確”“這名學(xué)生接球過(guò)程手沒(méi)有做出迎球動(dòng)作，稍微有點(diǎn)可惜”等。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不足之處委婉地提出改進(jìn)建議。教師上述評(píng)價(jià)內(nèi)容能及時(shí)反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生不足之處，對(duì)學(xué)生攻克課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容十分重要。

二、小學(xué)體育課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

1.把控即時(shí)評(píng)價(jià)的使用原則

即時(shí)評(píng)價(jià)主要為課堂教學(xué)服務(wù)，因此需要教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用方面，需要注意如下兩點(diǎn)原則。教師一方面，重視評(píng)價(jià)的適時(shí)性。教師需要合理把控評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，展現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)效性。如，在體育課堂排隊(duì)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生自我個(gè)性相對(duì)明顯，可能出現(xiàn)不聽(tīng)從教師指令的現(xiàn)象。此時(shí)，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮其榜樣作用，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，這樣的評(píng)價(jià)方式比直接批評(píng)學(xué)生更加有效。另一方面，需要關(guān)注評(píng)價(jià)的適度性。評(píng)價(jià)的價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，如在“前翻滾”教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，找出其閃光點(diǎn)，適當(dāng)放大，及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)將動(dòng)作技巧滲透其中，展現(xiàn)評(píng)價(jià)即時(shí)性，發(fā)揮其使用價(jià)值，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.關(guān)注學(xué)生主體地位

在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂參與性，展現(xiàn)其主體地位，激發(fā)其發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處，客觀評(píng)價(jià)自我。

例如，在教學(xué)“肩肘倒立”體育內(nèi)容時(shí)，教師將完整動(dòng)作劃分為5個(gè)步驟，使用掛圖向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生需要根據(jù)標(biāo)識(shí)做出相應(yīng)動(dòng)作。該動(dòng)作需要學(xué)生上肢向后傾倒，將雙腿上舉，在雙腿微彎曲過(guò)程，手掌支撐腰部上方，小腹挺起，保持腳面伸向前方，最后在頸肩、上臂等支撐下，完成肩肘倒立這一姿勢(shì)。教師先示范，之后學(xué)生自主練習(xí)并展示，其他學(xué)生觀看他人練習(xí)過(guò)程，對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)。學(xué)生在作為評(píng)價(jià)主體，參與到課堂評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中時(shí)，能細(xì)致地觀察他人動(dòng)作，糾正自己的不規(guī)范動(dòng)作，促進(jìn)自身嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。由于學(xué)生對(duì)于同伴的評(píng)價(jià)十分重視，并且更容易接受同學(xué)給予的評(píng)價(jià)。因此，教師將高難度動(dòng)作加以分解，按照難度等級(jí)讓學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，將課堂評(píng)價(jià)權(quán)利交還給學(xué)生，不但能夠引導(dǎo)其嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人訓(xùn)練過(guò)程，而且學(xué)生在此過(guò)程中觀察和分析能力也有所提升，問(wèn)題解決的能力也得到培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生體育課堂主體的地位。在即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與，重點(diǎn)凸顯出其在課堂中的主體地位，利于激發(fā)其參與課堂評(píng)價(jià)的熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。此外，這種評(píng)價(jià)模式還能解決以往教師因評(píng)價(jià)發(fā)生單一而造成結(jié)果片面的弊端，有利于體育課堂公平環(huán)境的塑造。

3.讓學(xué)生感受成功

在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙利用即時(shí)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性語(yǔ)言讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能使其在感悟成功的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利于高效體育課堂的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“傳球和接球”的過(guò)程中，教師可將學(xué)生劃分成比賽小組，每組2人，讓學(xué)生展開(kāi)“聽(tīng)音傳球”。學(xué)生在教師的哨聲吹響起之后開(kāi)始傳球，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪組成功完成傳球以及接球次數(shù)最多，哪組即為獲勝組。比賽結(jié)束之后，教師可以如下方式統(tǒng)計(jì)成績(jī)：“成功接球和傳球超過(guò)10次的小組請(qǐng)舉手?！贝藭r(shí)，大部分學(xué)生都舉起了手。為了發(fā)揮語(yǔ)言運(yùn)用的激勵(lì)作用，教師還可繼續(xù)提問(wèn)：“有沒(méi)有哪個(gè)小組成功傳球超過(guò)15次？”有部分學(xué)生以“驕傲”的姿勢(shì)舉起小手。此時(shí)，教師可運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言展開(kāi)即時(shí)評(píng)價(jià)：“原來(lái)有這么多學(xué)生取得如此優(yōu)異的成績(jī)，老師真為你們感到驕傲！”之后繼續(xù)比賽，將學(xué)生4人劃分為1個(gè)小組，并組成2個(gè)縱隊(duì)，展開(kāi)連續(xù)傳球和接球比賽，最終看哪個(gè)小組完成的傳球次數(shù)最多。比賽結(jié)束之后，教師使用上述方法進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。當(dāng)學(xué)生報(bào)出“成功接球傳球25次”“成功傳球接球30次”等結(jié)果時(shí)，教師可使用崇拜的表情以及驚訝的語(yǔ)氣展開(kāi)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，為表現(xiàn)優(yōu)異的小組鼓掌！”為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師還可以使用試探性語(yǔ)言：“同學(xué)們想不想超越冠軍組？”小學(xué)生的好勝心理相對(duì)較強(qiáng)，因此信誓旦旦地回答“想！”教師可繼續(xù)組織比賽，為學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言即時(shí)評(píng)價(jià)比賽結(jié)果，讓學(xué)生感受到成功，學(xué)生的參與熱情更加高漲。這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用明顯，將其應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)效果十分顯著。學(xué)生在此環(huán)境中能積極參與比賽，收獲成功，體驗(yàn)快樂(lè)。

在體育教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)展開(kāi)即時(shí)評(píng)價(jià)，有利于良好課堂環(huán)境的塑造，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)效。在即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師需要保證評(píng)價(jià)的即時(shí)和適度，凸顯學(xué)生的主體地位，讓其體會(huì)到成功，打造高效課堂。