提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略

□甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川慈濟(jì)小學(xué) 賈汝軍

小學(xué)階段是培養(yǎng)口語交際能力的黃金時期，對于小學(xué)生來說，口語交際能力既是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是后續(xù)健康良性發(fā)展的必備素質(zhì)之一，其重要性毋庸置疑，因此小學(xué)語文教師必須重視口語交際教學(xué)。而實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生口語交際存在的主要問題是信心不足、興趣不高、思維固化、方法不當(dāng)，因此語文教師必須提升口語交際教學(xué)的有效性。我從興趣、方法和課堂訓(xùn)練等方面進(jìn)行了具體分析，并提出了如下策略。

一、增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣

很多孩子覺得自己說不好或?qū)υ掝}不感興趣，因而不愿意說、不敢說。為此，教師必須考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，抓住他們的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)他們說話交際的信心。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生開口說。小學(xué)生容易受周邊環(huán)境的影響，如果他們處于熟悉的、感興趣的氛圍內(nèi)，就會自然而然地產(chǎn)生表達(dá)的欲望，為此教師要創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的教學(xué)情境，與學(xué)生形成心理共鳴，促使他們想說、愿意說、有話說。以“注意說話的語氣”口語交際為例，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“借橡皮”的情境：①學(xué)生，借一下橡皮。②學(xué)生，請把你的橡皮借我用一下好嗎？這是學(xué)生們經(jīng)常遇到的生活情境，他們很熟悉，也愿意就此發(fā)表自己的看法：“第一句話語氣太生硬了，命令式的語氣誰也不愛聽，一定要用禮貌用語溝通?！痹陂_心暢談中就明確了話題的主旨。

2.融合多樣化評價促使學(xué)生自由說。小學(xué)生心思敏感，特別注意他人對自己的評價，也愿意說出自己的看法，為此教師要將學(xué)生的自評、互評與教師評價結(jié)合起來，形成多樣化的評價形式，鼓勵學(xué)生大膽說、自由說。以“班里的圖書角應(yīng)該怎樣管理“為例，學(xué)生們在認(rèn)真思考后提出了很多建議，我一方面給予肯定，并給出針對性的評語，贊賞他們積極參與、言之有物的行為；另一方面請學(xué)生們在小組內(nèi)對各條建議進(jìn)行探討、評價，互相說一說其可行性或缺陷，在討論中形成統(tǒng)一看法，制定班級圖書借閱公約。

二、啟發(fā)思維，指導(dǎo)方法

口語交際的目的是通過語言進(jìn)行無障礙的交流，包括傾聽和表達(dá)兩方面。很多小學(xué)生既不會聽也不會說，心有千千言，說出來卻是不知所謂，究其根本，則是傾聽無方、思維混亂、說話沒有條理。鑒于此，教師要從啟發(fā)思維、指導(dǎo)方法上抓起：一是要課前搜集資料、做好積累，即在上課前根據(jù)本次口語交際的主題搜集、整理好相關(guān)資料，多讀、多看，儲備足夠充分的“精神食糧”，為課上發(fā)言奠定基礎(chǔ)；二是要課上認(rèn)真傾聽、做好記錄，即在其他學(xué)生發(fā)言時集中注意力傾聽，把感興趣的內(nèi)容、不明白的內(nèi)容記錄下來，以便在接下來的交流中進(jìn)一步了解；三是要說前仔細(xì)思考、做好框架，即自己在發(fā)言前先在腦中“過一遍”，形成基本的框架后就能條理分明地表達(dá)出來。以“名字里的故事”為例，在上課前，我請學(xué)生們先詢問自己的父母或長輩，了解自己的名字有什么含義、有什么來歷，或是查閱資料了解自己感興趣的名人的名字是怎么來的，為口語交際做好充分準(zhǔn)備。然后在課上請每一位學(xué)生都說一說，或是說說自己名字的內(nèi)涵，或是說說自己感興趣的名人的名字來歷。如有個學(xué)生就向大家講解了著名文學(xué)家魯迅為何給自己起了這個筆名，一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽并記錄，有什么問題在發(fā)言結(jié)束后或是向這個學(xué)生提問，或是集體交流，將疑問弄明白，真正達(dá)到口語交際的目的。

三、變換形式，課堂訓(xùn)練

課堂是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的重要陣地，教師要利用好課堂教學(xué)這個特殊環(huán)境，組織多種多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽說話、規(guī)范表達(dá)。

1.角色扮演，互動中鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，或是完全放手讓學(xué)生自己組織完成，或是和學(xué)生一起扮演其他角色，都能夠激發(fā)學(xué)生的信心和參與度，在和諧互動、平等交流中說自己想說的話。以“長大以后做什么”為例，我指定一名學(xué)生做“小老師”，請他來帶領(lǐng)大家觀察圖畫、想象并說一說圖畫中的人在干什么，并組織各小組對自己的理想進(jìn)行討論，而我和另外兩名學(xué)生扮演記者，采訪其他學(xué)生，“請你給大家講講自己的理想”，在歡聲笑語的互動中有效地鍛煉了自身的口語交際能力。

2.復(fù)述故事，朗讀時訓(xùn)練。朗讀并復(fù)述故事是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，也是口語交際訓(xùn)練的常用手段。語文教師可以將教材中的一些小故事作為訓(xùn)練素材，先讓學(xué)生們分角色朗讀，再用自己的話把故事復(fù)述出來，由此提升語言的表達(dá)能力。以《小馬過河》為例，我先讓學(xué)生們四人一組進(jìn)行分角色朗讀，當(dāng)他們對課文內(nèi)容、說話語氣、情感等都十分熟悉后，再讓他們脫離課本，進(jìn)行簡短的舞臺劇表演，將教材語言與自己的語言、體會等逐漸融合，形成自己的話，最后再讓他們復(fù)述故事，學(xué)會語言的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

隨著人類社會交流越來越頻繁，口語交際能力愈發(fā)重要。小學(xué)語文教師要高度重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的說話信心、激發(fā)他們的說話欲望，啟發(fā)語言思維、指導(dǎo)表達(dá)方法，加強(qiáng)多種形式的口語表達(dá)訓(xùn)練，最終使每一位學(xué)生都能學(xué)會表達(dá)、和諧交際。