支架式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的策略

□甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué) 牟廣智

支架式教學(xué)法是充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)合理分解，一步步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹С?，即搭建“支架”，學(xué)生通過這些支架一步步地提升進(jìn)步，最后在合適的時(shí)機(jī)撤去“支架”，使學(xué)生逐步成為一個(gè)能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。教師若想熟練并有效地運(yùn)用支架式教學(xué)法，需要對(duì)支架式教學(xué)法的理論、實(shí)踐流程以及自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有足夠的了解。

一、搭建支架

構(gòu)建支架是實(shí)施支架式教學(xué)的第一個(gè)步驟，其主要目標(biāo)是以學(xué)生為中心，設(shè)想學(xué)生在英語課程中可能會(huì)遇到無法理解的難點(diǎn)，利用材料支架、媒介支架、任務(wù)支架等手段，最大限度地開發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極地參與課堂活動(dòng)。材料支架是指教師可以提供一些跟所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物材料或模型；媒介支架是利用多媒體設(shè)備提供圖像、音頻、影視資料等；而任務(wù)支架則是以布置具有趣味性的任務(wù)為導(dǎo)向。比如在“Friendship”主題單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以播放一些關(guān)于友情的英文歌曲，搜集分享一些意義深刻的與友情相關(guān)的名言名句，或者布置一篇相關(guān)的小短文翻譯任務(wù)，學(xué)生在聽歌或翻譯的過程中聯(lián)系新舊知識(shí)，通過查閱詞典等資料理解歌曲或文章，這樣在開始新內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)友情相關(guān)的詞匯、話題等新知識(shí)都有了一定的了解，能夠更好地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)情境。這些搭建支架的手段往往是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合使用，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且在此過程中學(xué)會(huì)提取有用的知識(shí)，將其內(nèi)化為自己的見識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

支架式教學(xué)法的第二個(gè)步驟是創(chuàng)設(shè)情境，即教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺等感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，參與課堂，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的方式有很多種，圖像、音視頻、游戲、集體活動(dòng)等，在“Friendship”的教學(xué)中，教師通過歌頌友情的歌曲、短視頻片段讓學(xué)生感受友情的可貴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒后可以接著舉辦以友情為主題的交流分享會(huì)，學(xué)生利用新學(xué)的詞匯、語法等知識(shí)寫一篇講述自身友情的演講稿，通過學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到友情的難能可貴。而在“Earth?quakes”主題單元，教師主要可以通過播放極具感染力的關(guān)于地震的電影、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生了解地震的巨大破壞力，并且可以適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，組織地震的逃生演練活動(dòng)，將教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用發(fā)揮到最大。除此之外，教師自身可以多嘗試創(chuàng)新一些新穎的創(chuàng)設(shè)情境途徑，幫助學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻。

三、獨(dú)立探索

支架式教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生建立以自我為學(xué)習(xí)主體的思想，培養(yǎng)自己獨(dú)立探索學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力，因此獨(dú)立探索是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生本人，慢慢地減少搭建支架，布置一些需要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在獨(dú)立探索階段，教師可以設(shè)置一些詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作練習(xí)題給學(xué)生自己獨(dú)立完成。比如給出一段關(guān)于地震的英文小短文，讓學(xué)生嘗試自己組織語言概述短文內(nèi)容，然后再設(shè)置一些問題，學(xué)生自己詳細(xì)閱讀文章，在文章材料中找出答案，或者播放一段關(guān)于地震的中文視頻，然后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試用英文介紹視頻的大致內(nèi)容并表達(dá)自己對(duì)地震這種自然現(xiàn)象的思考。為了鍛煉學(xué)生解決問題的能力，教師在任務(wù)的設(shè)置上可以適當(dāng)?shù)爻鼋滩闹R(shí)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過一些工具來查找資料，找出問題的答案，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。教師需切記在這一環(huán)節(jié)不可給學(xué)生提供過多的幫助與指導(dǎo)，著重于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索。

四、合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立探索學(xué)習(xí)后，便是對(duì)學(xué)生能力提升有巨大作用的小組合作學(xué)習(xí)了，不同的思想碰撞往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，“會(huì)溝通交流、會(huì)合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)代學(xué)生必不可少的一項(xiàng)技能。每個(gè)人都不是萬能的，在獨(dú)立探索的過程中，遇到難以解決的問題是很正常的，此時(shí)若是能有伙伴一起探討交流，會(huì)讓自己對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深的理解。關(guān)于“Friendship”的看法，由于每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷不同，想必不同的人有不同的看法，有人覺得友情是美好的，是生活中必不可少的；有人可能會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷覺得友情是會(huì)帶來痛苦的。大家可以就自己的思考互相交流，在合作學(xué)習(xí)的情況下，大家可以將別人的經(jīng)歷作為教訓(xùn)，對(duì)友情有更全面的認(rèn)識(shí)。在合作學(xué)習(xí)階段，教師依然不宜過多地參與，要讓小組成員之間進(jìn)行討論，盡情表達(dá)自己的想法，共同探索一種更為全面妥善的方式來解決問題。