例談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

□云南省玉溪市新平縣戛灑鎮(zhèn)戛灑中心小學(xué) 杜彩會

一、農(nóng)村小學(xué)生問題意識現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力等?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，就是所謂的問題意識。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對于教師的提問，學(xué)生不僅會積極主動地思考，也可以爭先恐后地回答。但是，鮮有學(xué)生會主動提出問題。即便有為數(shù)不多的學(xué)生提問，通常也是在教師鼓勵或引導(dǎo)下提問。同時，這些學(xué)生提出的一些數(shù)學(xué)問題，大多都缺乏深度?？梢?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生主動提問的意識的缺乏，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識所面臨的主要困境。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生問題意識的必要性

那么，為什么要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力呢？著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是疑問?！币蓡柺莿?chuàng)新的火花，是思維的動力。對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，唯有發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題，才能夠找準(zhǔn)自主探究、深入學(xué)習(xí)的切入點。而通過分析問題和解決問題，學(xué)生不僅會卓有成效地習(xí)得新知，還會循序漸進地發(fā)展自身的思維能力、核心素養(yǎng)等。在大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為重要。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生問題意識的有效策略

既然問題意識如此重要，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師究竟應(yīng)該如何立足數(shù)學(xué)課堂，有的放矢地培養(yǎng)小學(xué)生良好的問題意識呢？實踐證明，通過營造和諧融洽的師生關(guān)系，采取卓有成效的質(zhì)疑方法以及實施持續(xù)不斷的激勵評價等，教師就可以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

（一）營造和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢問”

試想這樣的一種情景，教師正在按照既定的教學(xué)思路開展教學(xué)活動，有一位學(xué)生提出了一個超出教師“預(yù)設(shè)”的問題，但這個問題卻與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。此時，該教師會如何應(yīng)對？相信大多數(shù)教師會選擇對該學(xué)生“突如其來”的問題“視而不見”，而根據(jù)既定的教學(xué)思路按部就班地教學(xué)。事實上，教師這樣的選擇，無疑會營造一種緊張的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生“不敢問”。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過師生互動、關(guān)愛學(xué)生等途徑，積極營造和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系，就好比是孕育學(xué)生問題意識的一片沃土，能夠逐漸消除學(xué)生提問時的膽怯，讓學(xué)生變得“敢問”。

（二）采取卓有成效的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“會問”

不會問，也是學(xué)生缺乏良好問題意識的一個主要原因。既然學(xué)生不會問，那么，教師就要想方設(shè)法教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會問。只有學(xué)生會問了，他們才能夠真正提出一些有價值的問題。立足于異彩紛呈的教學(xué)活動，在教師的層層點撥下和循循善誘中，學(xué)生就會逐漸掌握各種提問的方法，就會變得“會問”。

（三）實施持續(xù)不斷的激勵評價，讓學(xué)生“好問”

強烈的好奇心，是小學(xué)生的天性使然，在他們的內(nèi)心深處，總是有“十萬個為什么”。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生內(nèi)心深處的“十萬個為什么”沒有機會說出來，或者，即便是說出來了，但是沒有找到問題的答案，并且這種提問的行為，得不到教師的激勵，那么，久而久之，學(xué)生就會變得不再“好問”。因此，為了讓學(xué)生變得“好問”，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要認(rèn)真對待學(xué)生的提問，還要對學(xué)生的提問進行持續(xù)不斷的評價。

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這部分內(nèi)容為例，就在我從整數(shù)乘法的運算法則導(dǎo)入分?jǐn)?shù)乘法的運算法則時，突然有一位學(xué)生提出了這樣一個問題，“老師，在計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時，是不是應(yīng)該將分?jǐn)?shù)的分子和分母同時與這個整數(shù)相乘呢？”對于該學(xué)生提出的問題，我既沒有予以否定，也沒有予以肯定，而是首先對他的這種提問意識予以了口頭表揚。緊接著，我告訴他，學(xué)完本節(jié)課之后，你的問題的答案就會“水落石出”。由此可見，以持續(xù)不斷的評價為推手，農(nóng)村小學(xué)生就會逐漸形成良好的問題意識，樂學(xué)好問就會成為他們的一種內(nèi)在品質(zhì)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過積極主動地營造和諧融洽的師生關(guān)系，就可以讓學(xué)生變得“敢問”，通過卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種質(zhì)疑的方法，就可以讓學(xué)生變得“會問”，通過持續(xù)不斷地評價學(xué)生的質(zhì)疑過程、質(zhì)疑動機，就可以讓學(xué)生變得“好問”。如此一來，學(xué)生就會逐漸形成良好的問題意識。