提升初中生語文問題素養(yǎng)的幾點(diǎn)做法

□江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛初級中學(xué) 吳士榮

語文課堂中倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)展開實(shí)際教學(xué)，在課堂教學(xué)階段教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生對知識的理解程度和提出問題的能力。初中生語文問題的提出與語文教學(xué)水平之間密不可分，教師的正確引導(dǎo)對于學(xué)生問題能力的養(yǎng)成起著快速促進(jìn)的作用。教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從注重問題、解決過程轉(zhuǎn)移到注重問題、提出過程中來。學(xué)生只有在領(lǐng)會語文知識、提出語文相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會舉一反三，不斷地提升語文問題素養(yǎng)。

一、在知識的積累和整理中發(fā)現(xiàn)語文問題

初中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會學(xué)到很多關(guān)于散文、古詩、小說等體裁的文章。學(xué)生在理解這些文章時(shí)，要注重對于知識的積累，利用恰當(dāng)?shù)恼砜偨Y(jié)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如在進(jìn)行七年級上冊“人生之舟”這一模塊的課文學(xué)習(xí)中，可以將四篇文章綜合學(xué)習(xí)。初中生在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，重點(diǎn)在于從課文中去體會到白求恩毫不利己、專門利人和對技術(shù)精益求精的國際精神。學(xué)生應(yīng)該在閱讀課文之后，搜集白求恩的相關(guān)資料，來思考白求恩有哪些輝煌成就，以及白求恩的精神是在哪些方面體現(xiàn)出來的。對于《誡子書》的學(xué)習(xí)，初中生可以總結(jié)利用《紀(jì)念白求恩》中的方法來提出關(guān)于諸葛亮寫作此文的問題。學(xué)生可以把這兩篇文章進(jìn)行對比，雖然作者的時(shí)代不同，但是文章中所寫人物有著共同的奉獻(xiàn)精神。在對文章的比對整理中，去發(fā)現(xiàn)作者是用怎樣的敘事手法來展現(xiàn)人物精神，去發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的思路去描寫人物事跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時(shí)，應(yīng)多多搜集關(guān)于作者端木蕻良的文章。通過閱讀文章中的語句“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)”，引發(fā)這段語句是否存在不夠簡潔凝練，需要進(jìn)行二次修改的問題。以及學(xué)生在閱讀課文中對東北地區(qū)的描述時(shí)，應(yīng)積極地去思考哪些詞語用來形容東北地區(qū)最合適。語文學(xué)習(xí)不只是機(jī)械背誦的過程，更多的是邊閱讀邊思考，提出問題。學(xué)生正確提出問題的過程，實(shí)際上是對于教材內(nèi)容的深度理解與吸收。

二、在學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉過程中提出語文問題

初中生在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)課程中，應(yīng)在實(shí)踐中不斷地去思索語文學(xué)習(xí)的思路，在創(chuàng)造問題的過程中去吸收語文知識。比如初中生在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，應(yīng)該主動去了解關(guān)于作者海倫?凱勒的身份背景。初中生可以親身模仿作者的身份，假設(shè)自己在盲人身份下如何去生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行模擬實(shí)踐之后，針對海倫凱勒的自身經(jīng)歷來思考作者寫作的心情?；蛘吖膭顚W(xué)生積極參加閱讀分享會，讓學(xué)生主動準(zhǔn)備同類小說或散文的閱讀分享，學(xué)生針對自己所學(xué)的文章進(jìn)行提問。比如分享宗璞所寫的《紫藤蘿瀑布》，可以提問課文中運(yùn)用了哪些手法去寫作，以及文章背后是在表達(dá)什么樣的感情。分享會的學(xué)生可以互相討論該篇文章的寫作背景，體會作者寫出“花和人都會遇到各種各樣的不幸”的內(nèi)涵深意。再者，學(xué)生可以展開對于外國詩歌的比較閱讀，從閱讀分享中提出問題。比如對于《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》兩篇文章，學(xué)生可進(jìn)行有感情的朗讀，再進(jìn)行對比了解兩篇文章的共同之處。學(xué)生嘗試對于兩篇文章中表達(dá)情感的不同點(diǎn)以及敘事手法的相同之處提出問題，以此來掃清學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的養(yǎng)成。

三、在觀察和思考中解決語文問題

學(xué)習(xí)語文應(yīng)學(xué)會觀察思考、提出問題、科學(xué)地猜想與假設(shè)，學(xué)習(xí)分析語文寫作的思路。例如學(xué)生在鑒賞古詩詞的過程中，對于李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，應(yīng)弄懂作者寫作的背景。學(xué)生在閱讀到“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”這句詩時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真思考楊花落盡的凄涼景象象征作者處在怎樣的感情境界中。通過關(guān)注詩中所寫“子規(guī)”“明月”“風(fēng)”等意象，來思考關(guān)于李白所表達(dá)的感情是多么深沉。初中教師可以利用詩中“明月”等意象，來提問學(xué)生關(guān)于作者的寫作手法和其中的心情，以此來不斷地深化學(xué)生對于這首詩的思考。又如，學(xué)生在參與《葉圣陶先生二三事》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生略讀課文，然后快速捕捉到閱讀重點(diǎn)，學(xué)生對此提出有效問題。學(xué)生通過對于葉圣陶先生事件的閱讀，來思考課文的寫作特點(diǎn)和葉圣陶先生的美好品德。學(xué)生應(yīng)先理清楚作者的寫作思路，第1段是葉先生去世作者內(nèi)心的傷痛，第2段是贊揚(yáng)葉先生的良好品德，第3-5段是描寫葉老先生寬以待人的場景，第6-8段是葉圣陶先生律己嚴(yán)的一面，第9段是葉圣陶先生律己嚴(yán)的一面。初中生通過理清文章的寫作思路，來尋找“心里立刻罩上雙層的悲哀”的深層意義，理解葉圣陶先生的語文主張。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)該在保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上來督促加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是語文問題素養(yǎng)。因?yàn)樘岢鰡栴}是深度解釋文本內(nèi)容的初始階段，學(xué)生可以順著問題發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，理解文章的中心思想，在提高語文問題素養(yǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)會自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。