高中德育與心理健康教育的融合研究

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級(jí)中學(xué) 董川

一、高中階段德育與心理健康教育的現(xiàn)狀

高中階段，在高考沉重的壓力下，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校都對(duì)分?jǐn)?shù)給予了屈服的姿態(tài)。學(xué)校與家庭從高考出發(fā)，從分?jǐn)?shù)出發(fā)，一切的教育變成了以高考為中心的分?jǐn)?shù)教育論。在這種教育背景下，學(xué)校關(guān)于人的教育理念已悄然發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，德育與心理健康教育嚴(yán)重缺失，乃至消失不見(jiàn)。另一方面，學(xué)生背負(fù)了家庭、學(xué)校教師的厚重期望，心理承擔(dān)著想象不到的壓力，內(nèi)心充滿著苦悶和彷徨。他們受周圍環(huán)境的影響，不自覺(jué)地將自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和自我認(rèn)同感片面地歸結(jié)于分?jǐn)?shù)在試卷上的呈現(xiàn)與個(gè)人名次的排名，對(duì)于自身品德和人格的修養(yǎng)并未給予關(guān)注。由此，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與品德培養(yǎng)問(wèn)題日益凸顯。

二、心理健康教育與德育融合的積極意義

隨著新課改教學(xué)理念的深入推進(jìn)和新課程改革的大力推行，應(yīng)試教育也正逐步邁向素質(zhì)教育的康莊大道上。我國(guó)的教育現(xiàn)狀也不再是只注重知識(shí)能力的掌握，將更多的關(guān)注點(diǎn)放置于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的強(qiáng)化上來(lái)，力圖適應(yīng)21世紀(jì)的綜合性人才和為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的需求。心理健康教育與德育的有效融合能共同有效促進(jìn)高中生心理素質(zhì)的完善和正確思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，從而符合新世紀(jì)人才的建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，受制于高考?jí)毫?，德育很難進(jìn)行有效開(kāi)展。而心理健康教育則能成為德育開(kāi)展的有效助力器。心理健康教育主張教師充分關(guān)注學(xué)生的心靈世界、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心情感世界、拉近學(xué)生與教師之間的情感距離，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流。教師在了解到學(xué)生的內(nèi)心真情實(shí)感和想法見(jiàn)解后，能在心理層面上給予正確而有效的根源性指導(dǎo)，促成學(xué)生的心理健康發(fā)展。如果將德育與心理健康教育進(jìn)行有效融合，即能有效站在學(xué)生的思考角度，從學(xué)生的心理層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展德育，從而以一個(gè)學(xué)生易于接受的角度，有效地完成了熏陶學(xué)生的心靈世界、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的教育目標(biāo)。

三、德育與心理健康教育的有效融合策略

（一）改變灌輸式教育課堂，推行自主化學(xué)習(xí)模式

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識(shí)?！睂W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)與自主創(chuàng)造性，對(duì)于德育與心理健康教育也是如此。教師要積極意識(shí)到學(xué)生自身主體的學(xué)習(xí)探索性，不能一味地將課堂變成一人的演講舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大段大段的理論灌輸。在教學(xué)中，教師多推行豐富多彩的教學(xué)模式，如自主討論交流會(huì)，學(xué)生個(gè)人演講發(fā)言等以學(xué)生為主要課堂參與者的活動(dòng)方式。教師作為課堂管控者、導(dǎo)航者，積極地在開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主探索路程不偏離育人目標(biāo)。以自主討論會(huì)交流模式為例，教師讓學(xué)生分組討論生活中所遇到的問(wèn)題，自己近期的心理情緒狀態(tài)等等。然后，討論完，教師讓學(xué)生小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師以一個(gè)親切耐心的態(tài)度對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做一個(gè)總結(jié)歸納，然后給予一定的理論方向上的指導(dǎo)以啟發(fā)學(xué)生。教師再在課后布置一個(gè)小作業(yè)即讓學(xué)生思考以后遇到類似的事情要擁有怎樣的心態(tài)去面對(duì)、去處理，要養(yǎng)成怎樣的一個(gè)品質(zhì)來(lái)克服、戰(zhàn)勝它。

（二）貼近學(xué)生的心靈世界，立足于學(xué)生的個(gè)人角度

教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要多以學(xué)生的眼光來(lái)看待學(xué)生的問(wèn)題，深入理解學(xué)生的思維模式、觀點(diǎn)、想法世界。只有在教師透徹地了解到學(xué)生內(nèi)心的心靈世界，才能立足于學(xué)生的個(gè)人角度進(jìn)行一個(gè)有效的心理健康教育和德育。譬如在教師進(jìn)行德育與心理健康教育時(shí)，要多從學(xué)生的實(shí)際日常生活出發(fā)，以學(xué)生中最常見(jiàn)、最為細(xì)枝末節(jié)的事情中入手，來(lái)引起學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)可行的方法與建議。例如有的學(xué)生因過(guò)于內(nèi)向和內(nèi)斂而不善于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，導(dǎo)致在人際相處中會(huì)遇到一些問(wèn)題，在內(nèi)心產(chǎn)生否定自我價(jià)值的悲觀心理狀態(tài)，對(duì)于人格的健全和合作精神團(tuán)結(jié)互助品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的阻力。在此時(shí)，教師先換位思考站在學(xué)生的角度上對(duì)這類學(xué)生給予充分的理解與鼓勵(lì)，然后耐心積極地開(kāi)導(dǎo)這類學(xué)生，糾正他們不正確的認(rèn)知與減少他們的負(fù)面情緒。教師再進(jìn)行逐步引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出小建議與方法，以慢慢樹(shù)立學(xué)生的正確價(jià)值觀，改善不善交流的性格特點(diǎn)，以此最終促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助良好思想道德品質(zhì)的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

德育與心理健康教育的有效融合與開(kāi)展相互成就，共同促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)和綜合人才的培養(yǎng)。除了教師對(duì)于德育與心理健康教育的重視與關(guān)注，家庭與社會(huì)的支持關(guān)注也是不可缺少的。教師與家庭社會(huì)要共同重視學(xué)生作為人的全面發(fā)展，共同為學(xué)生的綜合發(fā)展做出努力。如此，學(xué)生才能更好地成長(zhǎng)，更好地為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。