“后疫情”下高校體育課程線上線下結合之研究

（北京工商大學體育與藝術教學部 北京 100048）

2020年“新冠病毒”爆發(fā)，涉及全球。為避免集中交叉感染，企業(yè)停工，中小學、高校都延期開學，提倡在線辦公、網(wǎng)上教學。全國高校響應教育部“停學不停課，停課不停教”的號召，利用雨課堂、騰訊課堂、課堂在線、慕課和微信等多種線上教學形式進行網(wǎng)上直播授課，體育課也開始要求參與直播教學。雖然體育錄播課程、微課、MOOC比比皆是，然而體育課畢竟是實踐課程，在網(wǎng)上直播教學歷史上還是第一次。體育老師變身主播，沒有前車可鑒，無論從專業(yè)技術（指在線教學），還是從課程特點（實踐性），都讓體育老師們無從下手。但是，單一教學模式、傳統(tǒng)教學模式已不適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，大學體育課程改革必須順應時代發(fā)展和社會進步的需要。體育課程線上線下結合的混合式教學是信息技術加現(xiàn)代教育技術發(fā)展的需要，體育課程線上直播教學是發(fā)展趨勢，也是高校體育課程建設與改革發(fā)展的必然結果。

1、高校體育課程線上發(fā)展現(xiàn)狀

1.1、翻轉課堂的應用與研究

翻轉課堂在2000年的美國傳播并流行。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的“杜郎口教學模式”。翻轉課堂在體育課堂教學中運用和實踐非常廣泛，翻轉課堂式教學模式在初中體育教學中的應用研究（馬瑛，2017）；翻轉課堂在大學體育教學中的運用（屈利軍2018）；翻轉課堂在體育教學中的實施路徑（王帥，2018）等等。

1.2、MOOC（慕課）的應用與研究

MOOC（慕課，massive open online courses），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。在中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發(fā)達城市，學生的比例較大。目前，我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學習人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數(shù)量、學習人數(shù)均處于世界領先地位，我國已成為世界慕課大國。慕課在體育教學中運用研究也非常的廣泛，如，MOOC背景下的高校體育教學示范探析（張躍軍等，2016）；MOOC與高校體育教學融合的模式研究（陳新，2018）；“MOOC慕課”模式在高校體育教學中的應用研究（溫迪冉，2019）等。慕課優(yōu)點：足夠的資源，開放性強，內(nèi)容層次分明易學易練，課后輔導性優(yōu)勢明顯等。但是，針對體育實踐性強這一特點，慕課缺點也很明顯：缺乏教學針對性，無法因材施教；實際學習效果無法及時反饋；尤其是學習錯誤得不到及時糾正，后果嚴重。所以慕課針對體育課程來說比較適合在教師監(jiān)控下有一定相關基礎的學生輔助學習或提高，而不是片面的普及或夸大其作用。

1.3、微課的應用與研究

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），其特點是時間段、內(nèi)容少、容量小、資源組成/結構/構成“情景化”、使用方便、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化多樣傳播等?？梢哉f是對翻轉課堂和慕課的最有效的補充，缺點是知識碎片化、不系統(tǒng)，不適合長期學校教學。在體育課后練習、學習和復習中能起到很好輔助作用。

1.4、體育直播課程的應用與研究

體育課程在線直播教學在疫情爆發(fā)前可以說一片空白。能查閱到的文獻也只是通過翻轉課堂、慕課等錄播在線課程做在線直播研究嘗試，如“基于互聯(lián)網(wǎng)平臺高校公共體育課程線上教學的信息模型建設應用研究（劉歐美等，2019）”，提出根據(jù)高校公共體育課的特點，應具有針對性的構建線上教學信息模型中的模塊，通過完善網(wǎng)絡線上平臺教學信息模型的建設，為高校公共體育線上課程的建設提供實用的建議。但也只停留在建設性建議階段，而2019年底爆發(fā)的超強傳染性“新冠病毒”，讓所有人宅在家（包括大中小學生）生活和學習，使體育在線直播教學成為可能。沒有參考和借鑒，體育老師們不熟悉“雨課堂、騰訊課堂”等一系列的在線直播平臺，基本上一切從零開始。

2、體育課程線上線下結合方案探索

疫情之下體育在線教學為本研究提高了豐富的研究素材和實踐經(jīng)驗。特殊時期學校體育課程教學，形式多樣，把居家鍛煉的內(nèi)容通過網(wǎng)絡直播、錄播、微信和騰訊課堂、騰訊會議等交流平臺與學生互動交流，科學的指導學生積極鍛煉身體，提高身體免疫力。通過調(diào)查，疫情之下高校體育課程主要有以下一些形式和內(nèi)容呈現(xiàn)。

2.1、疫情下線上體育教學形式

（1）作業(yè)為主，指導為輔。

根據(jù)體育課程特點，制定居家鍛煉的詳細安排：素質(zhì)內(nèi)容、專項內(nèi)容（太極八法五步、八錦緞等），要求學生自行鍛煉，線上鍛煉打卡，教師負責在線答疑，復學后考試。如北京理工大學、中國人民大學、同濟大學、中國礦業(yè)大學（北京）、北方交通大學等。

（2）線上與線下相結合。

根據(jù)體育課程特點，考慮到學生居家環(huán)境等原因，采取在線直播一半學時，然后學生根據(jù)直播內(nèi)容和要求自行鍛煉，如清華大學要求體育老師每次課利用雨課堂、騰訊課堂等直播講課45分鐘，之后安排學生自行鍛煉。

（3）全程線上直播教學。

疫情期間，同其他課程一樣全程進行線上直播教學，如北京工商大學、北京建筑工程大學等高校，嚴格按照正常上課要求和進度，利用“騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂等+微信”的形式直播講授體育課程。

（4）不斷改變教學形式。

疫情之下，體育授課計劃、方案都隨疫情變化而不斷調(diào)整和變化，有的高校幾周之后又調(diào)整體育教學計劃，加入在線直播體育課程的行列中來，如，中國礦業(yè)大學、中國人民大學等。

2.2、疫情下線上體育教學內(nèi)容

體育課程實踐操作性強，教師在線直播，學生在線學習隔著屏幕，教師面臨著不能現(xiàn)場指導，不了解學生學習環(huán)境，學習內(nèi)容是否具有可操作性等現(xiàn)實問題。因此，在線體育課程需要根據(jù)體育各項目特點進行分類分別進行教學，而不能進行傳統(tǒng)內(nèi)容、傳統(tǒng)方法上的教學。體育課程教學內(nèi)容也隨著疫情變化而變化和調(diào)整，主要形式歸納如下。

資本主義條件下的異化勞動，使勞動者只有作為交換價值的生產(chǎn)者才能存在。交換必然要求打破依賴性促成廣泛的交往關系。馬克思在《57年手稿》中分析道：“一切產(chǎn)品和活動轉化為交換價值，既要以生產(chǎn)人的（歷史的）一切固定的依賴關系的解體為前提，又要以生產(chǎn)者互相間的全面的依賴為前提。每個人的生產(chǎn)，依賴于其他一切人的生產(chǎn)；同樣他的產(chǎn)品轉化為他本人的生活資料，也要依賴于其他一切人的消費”［5］102。在這種情況下人的自然存在被完全否定了，人成為一切社會關系的總和，勞動不再是人自由自在的勞動，它完全是由社會決定的，生產(chǎn)成為社會化的生產(chǎn)，這種生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)生產(chǎn)方式有著巨大的不同。

（1）可教，可學。

“可教、可學”是指教師在線利用網(wǎng)絡資源、自身示范直接教學，學生借助網(wǎng)絡資源、教師直播教學能自己學習、熟練、鞏固和提高技能的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般是指操、舞、瑜伽、健身和武術類。這些項目進行一定難度削減后可以進行特殊時期在線直播教學、考核。

（2）可教，部分可學。

“可教，部分可學”是指教師在線利用網(wǎng)絡資源、自身示范直接教學，學生借助網(wǎng)絡資源、教師直播教學，部分能學習、掌握的技術或技能，如籃球、排球、乒羽網(wǎng)小球類，但受場地等環(huán)境限制，學生無法進一步實踐學習的項目。這些項目只能在線進行一定時期教學后，輔助身體素質(zhì)教學內(nèi)容加以彌補。

（3）可教，不可學。

“可教，不可學”教師在線利用網(wǎng)絡資源、自身示范直接教學，學生借助網(wǎng)絡資源、教師直播教學，只能學習了解其理論知識，而幾乎不能進行實踐練習的項目，如，游泳類。這樣特殊的項目只能短時間進行相關知識講解和傳授，其他大部時間得以其他形式如向健身課程方向轉變。

2.3、疫情下線上體育課程教學評述

（1）體育在線直播教學的積極意義。

疫情之下的特殊時期，把體育理論、健身方法和在線運動指導合理的揉進了課堂，把微課、慕課等資源和出鏡直播相結合，時不時的來點互動，讓居家的學生們能在體育教師的引領下科學合理的鍛煉身體，調(diào)節(jié)身心，共克時艱，有著積極的意義。據(jù)調(diào)查，體育在線直播課程，學生到課率高達97.5%以上，學生的評價也很高。

體育課的教學過程和其他學科的最大區(qū)別在于師生之間的互動性極高，無論是動作技術的學習過程，還是教學成果的檢驗，日常授課過程里，教師隨時都處于監(jiān)督、指導、糾錯、改進和調(diào)整的過程中。而這一點，在目前的網(wǎng)絡教學里，似乎極難以高效率實現(xiàn)。主要體現(xiàn)：一是體育教學課程理論部分較少，主要的課時以實操課為主，這對場地的面積和功能都提出了要求，這對學生的網(wǎng)絡和身邊環(huán)境的要求極高，無法進行常見運動項目的技能教學；二是育教師的網(wǎng)絡授課以個人直播為主，老師無法監(jiān)管學生現(xiàn)場學習情況，較多的課程成了學生圍觀教師的技能展示過程，把體育老師當網(wǎng)紅直播觀賞，這和實際教學目標之間的差距非常大，這也是一開始好多高校不采取體育在線直播課程的主要原因。

2.4、體育課程線上線下方案設計

“線上線下”混合式教學綜合了傳統(tǒng)課堂教學和在線課程教學的優(yōu)點，是符合時代特征的教學模式，高校體育如何基于在線開放課程進行混合式教學模式也逐漸受到專家學者的關注。進行線上線下體育課程結合方面探索也是勢在必行的改革。高校體育課程每學期16-17周共計32-34學時，根據(jù)疫情期間體育課程在線直播情況研究、體育項目特點、學習場地和環(huán)境的需要，線上線下時間整合的比例將有所不同。

3、結論與建議

體育在線直播教學方式將在一定時期、一定的環(huán)境下有必要存在，且合理，而且能夠和體育線下課程有機的結合，作為體育課堂必要補充且不斷豐富體育課堂教學內(nèi)容、方式，促進體育課程授課方式方法改進，增強學生學習便捷，使教學更有效果、效率。研究高校體育課程線上和線下結合的混合式教學的內(nèi)容、比例和實踐操作等，是互聯(lián)網(wǎng)時代課程建設改革的需要，是體育課程從純實踐課向大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡化混合課程教學的轉變，是體育老師成主播教學的前探性實踐和嘗試研究。

3.1 線上體育教學可應急、補充和輔助，但不能作為長期教學的手段

體育課程實踐性強，對場地、環(huán)境要求高，以線下教學、練習為主。線上教學應有針對性、選擇性、時效性，特殊時期、特殊情況下可選擇性的進行在線直播指導學生科學有效的進行鍛煉，還可以作為線下教學必要的補充和輔助手段。

3.2 線上線下結合有利于提高教學效率，在時間、空間上實現(xiàn)擴容

體育線上項目內(nèi)容豐富，結合網(wǎng)絡平臺錄播和直播教學可以有效利用有限的教學時數(shù)，把更多的時間用在實踐教學、學生實踐練習上，實現(xiàn)教學時間、空間上的拓展、擴容，滿足學生學習、鍛煉上的自主安排。

3.3、線上線下結合要根據(jù)體育項目特點合理設計，不能一概而論

體育課程線上線下結合從實際出發(fā)、根據(jù)體育項目特點設計，如何合理利用網(wǎng)絡資源“微課、慕課”等，以及自拍攝的內(nèi)容，錄播、直播來達到教學目標，并有效的體現(xiàn)在線下實踐教學中，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，不斷增強學生鍛煉欲望、積極主動鍛煉為最終目的。