小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂注意力分散的原因及解決對(duì)策

◎王紅義 （甘肅省隴南市禮縣草坪鄉(xiāng)九年制學(xué)校，甘肅 隴南 742217）

許多課堂實(shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力受多方面因素影響，概括來(lái)說(shuō)，引起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力分散的原因主要有年紀(jì)較小、情緒不穩(wěn)定、自控能力差、興趣不足等，所以數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生從不同的角度制訂科學(xué)而有趣的課堂導(dǎo)入，然后以多樣、豐富的形式展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來(lái)改變課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，用豐富有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)和靈活多變的教學(xué)形式以及濃厚的知識(shí)探索氛圍吸引學(xué)生，提高學(xué)生的專注力．

一、分析原因

造成學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力分散的原因主要有三個(gè)方面，分別是學(xué)生自身因素、教師因素以及數(shù)學(xué)科目本身因素，學(xué)生自身因素為內(nèi)因，教師因素為外因，數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)是客觀存在的影響因素，三種因素的具體分析如下．

（一）學(xué)生因素

1．年齡方面．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園升上來(lái)，他們年齡偏小，學(xué)生在幼兒園接受的課程以?shī)蕵?lè)性課程為主，以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和豐富學(xué)生的生活為主要目的，學(xué)生在幼兒園所學(xué)習(xí)的知識(shí)專業(yè)性不強(qiáng)．在時(shí)間設(shè)置上，幼兒園課堂時(shí)間較短，而在小學(xué)低年級(jí)階段，一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間往往需要四十至四十五分鐘，處于較低年齡層的學(xué)生還不能夠進(jìn)行良好過(guò)渡，難以適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，所以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難．結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，往往到后半節(jié)課時(shí)，他們的注意力便難以再集中，不能緊緊跟隨教師的課堂節(jié)奏參與課堂討論并完成習(xí)題解答任務(wù)，對(duì)知識(shí)的探索熱情也有所下降．與此同時(shí)，對(duì)于年齡處于七到十周歲之間的孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究證明他們的注意力最多能夠維持二十分鐘左右．

2．情緒方面．科學(xué)研究表明，情緒對(duì)于個(gè)體的行為以及傾向等方面都具有一定影響，這意味著，每一名學(xué)生的課堂注意力都會(huì)受到學(xué)生本人情緒的影響，舉例來(lái)說(shuō)，一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生受到教師的點(diǎn)名批評(píng)，便會(huì)情緒低落，無(wú)法回到課堂教學(xué)中，這樣他們的注意力就容易分散．而當(dāng)教師對(duì)某名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)后，這名學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自豪感，從而處于一個(gè)良好的情緒狀態(tài)之下，對(duì)于教師所講解的內(nèi)容更加專注．

3．課間活動(dòng)的影響．愛(ài)好娛樂(lè)活動(dòng)是孩子的天性，年齡小的低年級(jí)學(xué)生課間活動(dòng)喜歡進(jìn)行玩耍，進(jìn)行一些娛樂(lè)性質(zhì)的集體或個(gè)人活動(dòng)，往往在上課鈴聲響后，他們會(huì)把課間進(jìn)行玩耍時(shí)帶來(lái)的疲勞和興奮一起帶到座位上，激動(dòng)的心情久久難以平復(fù)，有的學(xué)生還會(huì)回想課間所進(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)，并對(duì)下一個(gè)課間娛樂(lè)活動(dòng)展開(kāi)規(guī)劃和暢想，如此便會(huì)給他們的注意力帶來(lái)影響．

（二）教師因素

1．課堂內(nèi)容單一．對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，活躍的課堂氛圍是非常重要的，絕對(duì)不可以只是知識(shí)的灌輸．真正符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須涵蓋充裕的新授內(nèi)容、系統(tǒng)的課堂教學(xué)、多樣的練習(xí)操作．所以，對(duì)于教師而言，精心準(zhǔn)備每一個(gè)環(huán)節(jié)、做好備課工作是必需的．只有這樣才能調(diào)動(dòng)課堂的氛圍．很多教師往往在備課工作上不能夠認(rèn)真安排，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，便會(huì)造成分散注意力的嚴(yán)重影響．

2．教學(xué)方法不科學(xué)．由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用陳舊的教學(xué)方法，在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不能充分融入課堂，教師無(wú)法及時(shí)接收學(xué)生的反饋，以授課為主，學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，這樣容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的疲憊心理，會(huì)影響他們的集中注意力能力，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生造成難以主動(dòng)認(rèn)知新事物的危害．

3．師生缺乏雙向互動(dòng)．受傳統(tǒng)教育模式影響，很多教師喜歡單方向向?qū)W生灌輸學(xué)術(shù)知識(shí)，數(shù)學(xué)科目的教師在課堂上往往專注于為學(xué)生講解新知識(shí)，還用較快的語(yǔ)速為學(xué)生講解數(shù)學(xué)公式和運(yùn)算法則，未能關(guān)注學(xué)生的吸收情況，學(xué)生對(duì)于教師較快的語(yǔ)速難以適應(yīng)，教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不能了解學(xué)生的掌握情況，師生之間表現(xiàn)為單向互動(dòng)而非雙向互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂不感興趣，注意力下降．

（三）科目因素

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，和學(xué)生平時(shí)接觸和應(yīng)用較多的語(yǔ)文科目不同，數(shù)學(xué)科目的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，具有獨(dú)特的邏輯，需要學(xué)生具備一定的抽象思維．?dāng)?shù)學(xué)主要以客觀描述事物并揭示不同事物間的某種聯(lián)系為主，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在空間上，同時(shí)也體現(xiàn)在數(shù)量上，這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)常常讓低年級(jí)學(xué)生感到枯燥無(wú)趣．除此之外，一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含20 以內(nèi)的減法和加法，一些學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸到這些知識(shí)，對(duì)小學(xué)教師所講解的內(nèi)容感到乏味，缺乏新鮮感，而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的新知識(shí)又感到難以理解，提不起興趣，無(wú)法集中注意力．

2．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，和語(yǔ)文科目相比，數(shù)學(xué)科目的知識(shí)并不通俗易懂，數(shù)學(xué)知識(shí)體系比較復(fù)雜，一、二年級(jí)學(xué)生需要由簡(jiǎn)單的加法和減法運(yùn)算逐漸過(guò)渡到100 以外的加減法運(yùn)算以及帶有余數(shù)的除法運(yùn)算等層次，一些學(xué)生在新概念的理解上存在困難，而教師又無(wú)法通過(guò)有效方法及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生難以跟緊教師的課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)比較吃力，事倍功半，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，不會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力聽(tīng)講．

二、提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂注意力的對(duì)策

（一）要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，必須有一個(gè)有趣的課堂開(kāi)端，那就是正確、科學(xué)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到很好的幫助作用．新課教學(xué)開(kāi)始后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生帶進(jìn)一種與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境中去，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，吸引和感染他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們集中注意力．因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生依舊童心未泯，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材是新數(shù)學(xué)教材，也有許多故事性的情境圖設(shè)計(jì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事，為學(xué)生的理解創(chuàng)設(shè)一種情境，通過(guò)教材插圖的輔助，教師進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)和提問(wèn)，并通過(guò)陳述內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)課程．教師還可以利用一些易于理解的例子調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造更適合吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)氛圍，一個(gè)正確而又生動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)很重要，所以，如何進(jìn)行合適的導(dǎo)入也必須了解，教師可以將所有課堂知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，用巧妙的引導(dǎo)問(wèn)題讓學(xué)生了解課程知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，再將情境融入的辦法與游戲適時(shí)地連接起來(lái)，比如，利用兒歌將學(xué)生生活中的東西與課堂上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既可以讓學(xué)生生動(dòng)地記憶，也可以培養(yǎng)他們對(duì)事物的觀察能力、思維能力，真正地將學(xué)生的注意力全程抓在手中，讓他們以最好的精神狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)所有身體器官去進(jìn)行知識(shí)的吸收．

（二）外界的干擾也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生集中注意力的一個(gè)重要影響因素．樓道里的走動(dòng)聲、校外的噪音，這些情況雖然教師無(wú)法控制，但是可以改變自己的課堂教學(xué)技巧．可以從多方面去抓緊學(xué)生的注意力．首先，教師提問(wèn)的技巧可以直接拉進(jìn)學(xué)生和教師思維之間的距離，但是教師的提問(wèn)一定要保證具有針對(duì)性和層次性，讓學(xué)生能夠在自己的理解范圍內(nèi)既對(duì)教師的提問(wèn)集中了注意力，又可以全面地進(jìn)行一些思考，回答問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．其次，一名數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言水平的好壞，也是可以充分影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，比如，教師的說(shuō)話語(yǔ)速、教學(xué)態(tài)度、表情手勢(shì)等，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們更愿意接受故事型的教學(xué)方式，所以，教師一定要認(rèn)真做好課堂語(yǔ)言的邏輯性和生動(dòng)性，積極幽默地啟發(fā)學(xué)生們的心智，讓他們成為聚精會(huì)神的觀眾．除此之外，在合適的階段改變教學(xué)方法也會(huì)提高學(xué)生的課堂注意力，教師可以采取動(dòng)靜結(jié)合的方法讓學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方法產(chǎn)生興趣并真正參與到課堂中來(lái)．舉例來(lái)說(shuō)，教師在為學(xué)生講解乘法口訣時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生背誦口訣，并讓學(xué)生分組背誦，每組派一名代表參加背誦比賽；教師也可以讓學(xué)生跟著節(jié)拍齊讀乘法口訣，讓學(xué)生采用拍手或輕拍桌子的方法確定統(tǒng)一的節(jié)奏，讓學(xué)生的思想和肢體動(dòng)作都集中到記憶乘法口訣上來(lái)，提高學(xué)生的課堂興奮度，從而提高學(xué)生的參與熱情和注意力．

（三）采用更為科學(xué)、直觀的教學(xué)方法，充分利用身邊的教學(xué)工具為學(xué)生進(jìn)行課堂演示，往往能夠提高學(xué)生的注意力．對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的教學(xué)工具和表象動(dòng)作往往能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解新的數(shù)學(xué)概念或運(yùn)算方法．舉例來(lái)說(shuō)，教師在為學(xué)生講解10 以內(nèi)的減法和加法運(yùn)算法則時(shí)，可以借助手指計(jì)數(shù)法，讓學(xué)生通過(guò)擺動(dòng)自己的手指進(jìn)一步了解加法和減法的含義，并掌握其運(yùn)算規(guī)律，學(xué)生能夠通過(guò)擺動(dòng)自己的手指準(zhǔn)確回答教師所提出的加法和減法計(jì)算后，教師可以為學(xué)生展示更為復(fù)雜的教學(xué)工具——算盤(pán)，教師可以按照學(xué)生的座位為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后讓學(xué)生以組為單位領(lǐng)取算盤(pán)，利用黑板或多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示運(yùn)算題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答并利用算盤(pán)上的珠子完成運(yùn)算演示，通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度和反應(yīng)力可以得到提升，也可以在撥動(dòng)算盤(pán)珠子的過(guò)程中直觀感受加法和減法的含義．除此之外，教師也可以為學(xué)生下發(fā)圓片或是小木棒等工具，讓學(xué)生利用這些工具探索加法和減法的含義并得出結(jié)果．教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)立方體知識(shí)時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生展示正方體和長(zhǎng)方體，在正式為學(xué)生介紹相關(guān)概念之前讓學(xué)生自主探究?jī)蓚€(gè)幾何體不同的組合特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在直觀感受教學(xué)工具和所學(xué)知識(shí)時(shí)能夠擁有一個(gè)主動(dòng)探索并產(chǎn)生理解的過(guò)程．

（四）以貶低和批評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)降低學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，而以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的專注程度．大量教學(xué)實(shí)踐表明，低年級(jí)的學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)教師的依賴心理比較強(qiáng)，很多學(xué)生渴望在教師面前表現(xiàn)自己，獲得教師的贊揚(yáng)，進(jìn)而在學(xué)生群體中嶄露鋒芒，獲得其他學(xué)生的認(rèn)可和羨慕．教師需要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力．舉例來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，那么其他學(xué)生也會(huì)開(kāi)始思考教師提出的問(wèn)題并耐心等待發(fā)言機(jī)會(huì)，在發(fā)言中獲得教師肯定的學(xué)生，往往會(huì)在下一輪發(fā)言中表現(xiàn)得更加積極，學(xué)生的注意力能夠得到長(zhǎng)期保持．除此之外，教師也可以號(hào)召全體同學(xué)通過(guò)鼓掌的方法對(duì)回答問(wèn)題積極且準(zhǔn)確的學(xué)生予以鼓勵(lì)，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，將注意力放在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上．

綜合來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式是一種綜合性表演藝術(shù)，教師可以借助表情、肢體動(dòng)作、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)方法、板書(shū)、以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的各類教學(xué)工具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂專注程度．教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方法，落實(shí)雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)生注意力，創(chuàng)造高效數(shù)學(xué)課堂．