小學(xué)家庭特殊教育中家校互動(dòng)模式應(yīng)用探析

□甘肅省酒泉特殊教育學(xué)校 楊曉春

一、小學(xué)特殊教育中家?；?dòng)模式應(yīng)用的意義與價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生合法權(quán)益維護(hù)

在家?；?dòng)實(shí)施過程中，學(xué)校和家庭都扮演著重要角色，都有自身應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的義務(wù)與責(zé)任，家長主要對監(jiān)督者的角色進(jìn)行扮演，確保特教學(xué)校教育教學(xué)過程中實(shí)施的切實(shí)性與有效性，家長要積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)中，對相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行全方位配合。特教學(xué)校的專業(yè)資源非常豐富，其主要職責(zé)在于強(qiáng)化特殊學(xué)生技能、知識、身體和心理的培養(yǎng)與鍛煉，主動(dòng)與學(xué)生家庭進(jìn)行互動(dòng)交流，傳授給家長科學(xué)有效的教育知識內(nèi)容和方法，幫助家長創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，將國家相關(guān)特殊教育的文獻(xiàn)、法規(guī)和方針告知家長，深化家長基于特殊教育實(shí)施意義的認(rèn)知與理解。

（二）實(shí)現(xiàn)平等育人環(huán)境氛圍構(gòu)建

特殊學(xué)生由于其特殊家庭以及自身特殊的心理、生理等因素，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不同于一般學(xué)生的特殊問題，其特殊性主要體現(xiàn)在他們也存在著某一方面的共性，這一共性也是他們特殊性的表現(xiàn)，學(xué)校和家庭之間需要進(jìn)行平等的雙向教育與交流，這也是助力特殊學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要依托。在日常教育中對學(xué)生的測試與觀察之外，也需要家長提供特殊孩子在社區(qū)和家庭中的表現(xiàn)、孩子接受醫(yī)療情況、孩子的養(yǎng)育情況等真實(shí)信息，為學(xué)校特殊教育的實(shí)施、個(gè)性化教育策略的制定提供依據(jù)，同時(shí)在教育策略的改進(jìn)、教育計(jì)劃的修訂以及教育方法的調(diào)整中進(jìn)行有效的參與和反饋。

（三）實(shí)現(xiàn)心理關(guān)愛支持有效提供

對于特殊學(xué)生而言，殘疾兒童的出生對于家庭和父母的身心會帶來重創(chuàng)，而特殊教育學(xué)校和教師可以借助自身專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)和知識，在家?；?dòng)過程中借助引導(dǎo)、解釋、說服、疏導(dǎo)、理解等方法，讓家長勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，樹立科學(xué)的特殊教育觀念，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)期的平穩(wěn)過渡，盡可能避免或減少給他們帶來的心理層面的負(fù)擔(dān)，這個(gè)過程中特教學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身功能和優(yōu)勢的發(fā)揮，在互動(dòng)合作中助力特殊學(xué)生家長心理問題的干預(yù)與解決。

二、小學(xué)特殊教育中家?；?dòng)模式應(yīng)用的策略

（一）以特殊學(xué)生為對象，提升家?；?dòng)針對性

在進(jìn)行家?；?dòng)的過程中，特教學(xué)校和教師可以組織開展主題性活動(dòng)，積極邀請?zhí)厥鈱W(xué)生家長到學(xué)校中對教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀摩，主動(dòng)參與親子活動(dòng)開展，這個(gè)過程中不僅能夠讓家長對特教學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行詳細(xì)、具體的了解，而且可以幫助家長對孩子在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)度和活動(dòng)開展情況進(jìn)行認(rèn)知和理解，還能夠拉近教師和家長之間的關(guān)系。在家?；顒?dòng)過程中雙方能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接、全力配合，將直接觀察、了解、接觸、體驗(yàn)特殊孩子在校期間活動(dòng)狀況的機(jī)會提供給家長，讓家長更加支持、關(guān)心、關(guān)注特教學(xué)校開展的各項(xiàng)工作，助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。特別是親子活動(dòng)有家長和特殊孩子共同參與，需要他們之間的交流與合作，這一活動(dòng)的開展能夠助力特殊孩子與家長之間情感交流橋梁的構(gòu)建，助力孩子和家長之間情感的增進(jìn)。由于特殊孩子容易表現(xiàn)出自卑、安全感缺乏等心理，在親子活動(dòng)開展的過程中教師可以進(jìn)行多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對特殊孩子的心理健康發(fā)展給予必要的關(guān)注與干預(yù)，強(qiáng)化特殊孩子自身潛能的激發(fā)，讓他們在成功的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自尊心和自信心的持續(xù)增強(qiáng)。

（二）以特殊教師為載體，提升家校互動(dòng)精準(zhǔn)性

特殊學(xué)生家?；?dòng)中可以采取多種多樣的形式，其中家庭練習(xí)冊、家訪、家長會等都是極為常用的模式。這些模式的應(yīng)用，能夠幫助和引導(dǎo)教師更加便捷、高效地反饋給家長孩子在校的情況與表現(xiàn)，讓家長更為直觀、詳細(xì)地進(jìn)行了解與把握。在家長與學(xué)校的互動(dòng)中，家訪相對比較常用，其實(shí)施目的在于讓教師和學(xué)生家長進(jìn)行情況的交流，對教育教學(xué)內(nèi)容、形式與方法進(jìn)行商討和探究，強(qiáng)化雙方之間合作緊密性與協(xié)作精準(zhǔn)性的提升。

在特殊孩子教育家?；?dòng)中，教師可以借助家訪的方式深入孩子的家庭中，對孩子在家庭中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行深入了解，對家長基于特教實(shí)施的認(rèn)識與重視程度進(jìn)行把握。家訪實(shí)施過程中教師要以不同家長的特點(diǎn)為依據(jù)，積極尊重和支持家長觀點(diǎn)，強(qiáng)化良好互動(dòng)合作關(guān)系的構(gòu)建，要客觀、真實(shí)、實(shí)事求是地對孩子的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題和不足進(jìn)行反饋，與家長共同進(jìn)行特殊孩子下一個(gè)發(fā)展階段家庭康復(fù)和教育目標(biāo)的制定與修訂。

（三）以學(xué)生家長為支點(diǎn)，提升家校互動(dòng)科學(xué)性

在特殊孩子教育家?；?dòng)實(shí)施的過程中，家長應(yīng)當(dāng)扮演主導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，如家長開放日的組織、家長委員會的建立，活動(dòng)開展的成效如何，家長的參與度、支持度與配合度能夠產(chǎn)生直接的影響和作用。同時(shí)，相關(guān)活動(dòng)的組織能夠強(qiáng)化教師與家長之間的溝通與互動(dòng)。家長委員會應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同對家?；?dòng)與合作工作組織、實(shí)施、監(jiān)督檢查、落地落實(shí)等職責(zé)，助力學(xué)校特殊教育教學(xué)的開展和康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量的提升，幫助和引導(dǎo)特殊孩子家長對學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)要求、計(jì)劃安排、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了解，積極配合學(xué)校進(jìn)行教育質(zhì)量的改進(jìn)與提升，將家長的觀點(diǎn)、意見和建議及時(shí)有效地反饋給學(xué)校，并且以家長的需要為依據(jù)進(jìn)行專題討論會的組織，組織一些具有較強(qiáng)代表性、典型性并且取得了優(yōu)異教育成果的優(yōu)秀家長對教育的成功經(jīng)驗(yàn)和家庭作用發(fā)揮進(jìn)行介紹。

三、結(jié)語

在小學(xué)特殊孩子教育的過程中，要強(qiáng)化家?；?dòng)的有效實(shí)施，堅(jiān)持以特殊學(xué)生為對象，提升家校互動(dòng)針對性；以特殊教師為載體，提升家?；?dòng)精準(zhǔn)性；以學(xué)生家長為支點(diǎn)，提升家?；?dòng)科學(xué)性，助力特殊學(xué)生身心的健康成長與發(fā)展。