不刻意改變，重追隨發(fā)展

文 朱巧云

鎮(zhèn)江市潤州區(qū)鳳凰家園幼兒園是首批鎮(zhèn)江市《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園、第三批江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園，依托江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒園公共游戲區(qū)域支持性策略的研究和探索》，一直以來我們堅(jiān)持以《指南》精神為引領(lǐng)，珍視游戲和生活的價(jià)值，將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神融于幼兒的一日生活中，讓幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。在此過程中，我們不跟風(fēng)，不刻意調(diào)整或改變，而是充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，追隨幼兒的興趣和需要，對環(huán)境、材料、設(shè)置等各方面做出調(diào)整。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)——適宜、靈動(dòng)

我們首先通過對照理論書籍、對照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、研究幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要、觀察幼兒活動(dòng)中的行為等路徑，再利用多維度審議找出當(dāng)前公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面存在的問題。針對問題改造環(huán)境，讓環(huán)境會(huì)“說話”，讓環(huán)境在與幼兒的互動(dòng)中“活”起來。

（一）增面積

通過三次擴(kuò)地，園所戶外活動(dòng)場地由900 平方米增加到2700 平方米；室內(nèi)充分利用走廊、過道、拐角、大廳、墻面等創(chuàng)設(shè)區(qū)域，將班與班之間的空余場地和公共空間進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)空間利用最大化、最優(yōu)化。

（二）擴(kuò)功能

戶外活動(dòng)場地由原來單一的體育鍛煉場地變?yōu)槎嘣倪\(yùn)動(dòng)場、學(xué)習(xí)場和游戲場。在硬質(zhì)地上增加傳統(tǒng)跳格子和交通安全的游戲；在灌木區(qū)開展野戰(zhàn)游戲；搭建多功能長廊、帳篷和木屋，為幼兒提供活動(dòng)的私密空間，讓他們自發(fā)生成很多游戲內(nèi)容。室內(nèi)的多功能廳除了可以開展小型集會(huì)，還可以根據(jù)幼兒的需要變?yōu)榻?gòu)區(qū)或表演區(qū)；大廳除了建有展示區(qū)，還增設(shè)了拼圖區(qū)等；走廊的墻面增加了益智類的材料供幼兒隨時(shí)操作和學(xué)習(xí)；美術(shù)室劃分出手工操作區(qū)、玩色區(qū)、繪畫區(qū)和作品展示區(qū)，可以根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)更換和調(diào)整。

（三）賦權(quán)力

布局調(diào)整的主體由以教師為主導(dǎo)變成幼兒、教師和家長共同參與。設(shè)置內(nèi)容賦權(quán)給幼兒，由教師“拍腦門”變成傾聽幼兒的聲音，順應(yīng)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的區(qū)域。玩什么、怎么玩、在哪兒玩、和誰玩都由幼兒自己做主，分配角色、規(guī)劃空間、制定規(guī)則都由幼兒自己商量。教師放手，做游戲持續(xù)深入的觀察者、支持者和推進(jìn)者。

（四）促學(xué)習(xí)

戶外活動(dòng)場地利用墻壁、圍欄等區(qū)域增加涂鴉區(qū)、聲音探索區(qū)和科學(xué)探索區(qū)，另外，重新規(guī)劃一塊種植區(qū)供幼兒觀察和測量，為幼兒的深度學(xué)習(xí)和探索提供條件。

二、游戲活動(dòng)——自由、自主

為了滿足幼兒自主選擇游戲的需要，讓教師了解幼兒進(jìn)入公共區(qū)域的游戲情況，我們設(shè)計(jì)并制作了入?yún)^(qū)卡。卡片上包含區(qū)域角色和幼兒信息兩部分內(nèi)容，前者供幼兒選擇，后者方便教師根據(jù)幼兒的年齡特征分析其行為。入?yún)^(qū)卡使用胸卡式設(shè)計(jì)，利用磁鐵設(shè)計(jì)名牌，既安全又便捷。每天早上入園后，幼兒在大廳根據(jù)自己的興趣自主選擇區(qū)域，貼牌后進(jìn)行游戲，避免了幼兒游戲前分配到不喜歡的角色而產(chǎn)生消極情緒。

在大班建構(gòu)游戲中，我們嘗試將游戲與主題相結(jié)合。主題可以由教師提出，來自教師對幼兒的觀察、了解和對幼兒需求的把握；也可以由幼兒提出，來自他們的興趣、生活、偶發(fā)事件等；主題更多的則是師幼通過交流來確定，這些主題與幼兒生活直接關(guān)聯(lián)，具體、形象又直觀。在主題建構(gòu)游戲中，我們通過上述的“四步曲”模式，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力、批判性思維和解決問題的能力。

原來的公共角色游戲區(qū)存在材料的高控現(xiàn)象，我們?nèi)∠峦婢吖裆系挠螒虿牧涎b箱子，貼上標(biāo)簽開設(shè)游戲超市、材料超市，通過提供的游戲箱，創(chuàng)設(shè)多個(gè)角色游戲，一個(gè)游戲箱代表一種角色游戲內(nèi)容。游戲箱內(nèi)放置幼兒所需的玩具材料，游戲時(shí)幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好自主選擇游戲內(nèi)容，擺放游戲材料，自由結(jié)伴，單獨(dú)或合作規(guī)劃游戲空間，布置環(huán)境，開展活動(dòng)。

三、作息安排——彈性、自在

我們相信幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，將時(shí)間、空間、環(huán)境及生活的自主權(quán)還給幼兒，實(shí)行彈性作息制，主要從以下四個(gè)方面入手：

（一）板塊作息

我們將一日作息分成幾大板塊：游戲板塊、集體活動(dòng)板塊、生活板塊。板塊式時(shí)間安排給予了教師和幼兒自由調(diào)整活動(dòng)時(shí)間的可能，不僅讓時(shí)間變得有彈性，也讓活動(dòng)內(nèi)容變得有彈性。這個(gè)時(shí)間段我們可以通過繪制一日生活流程圖和事情安排表，既讓幼兒合理安排自己的活動(dòng)計(jì)劃，又能嘗試自我服務(wù)與管理。

（二）分流分組

我們對同一游戲板塊進(jìn)行園級分流：部分班級在戶外，部分班級在室內(nèi)，充分利用每一處空間，避免擁擠。室內(nèi)游戲也進(jìn)行班級分組，一半幼兒在班級區(qū)域游戲，另一半幼兒在公共區(qū)域游戲，這樣教師能更好地關(guān)注到每一個(gè)幼兒的活動(dòng)狀況。

（三）區(qū)域歸屬

公共區(qū)域安排表上的時(shí)間是班級歸屬日，即這一天時(shí)間某個(gè)區(qū)域都屬于某個(gè)班級。教師可以根據(jù)幼兒的意愿安排上午和下午的游戲時(shí)間，并能滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。

（四）預(yù)約修改

各板塊之間可以進(jìn)行調(diào)整，但需要提前預(yù)約報(bào)備，避免出現(xiàn)過于放任幼兒的現(xiàn)象。

（五）生活自主

我們珍視生活活動(dòng)的教育價(jià)值，將“幼兒生活由成人包辦”的傳統(tǒng)組織形式變?yōu)椤坝變荷钣勺约簞?dòng)手、自己選擇、自己決定”。例如，大班幼兒嘗試自主簽到，幼兒用我們提供的數(shù)字鐘、指針鐘查看時(shí)間，一周結(jié)束后會(huì)對自己本周的出勤情況做一個(gè)匯總，再以小組為單位開一個(gè)自我總結(jié)會(huì)，從而慢慢養(yǎng)成按時(shí)入園的好習(xí)慣。我們還可以將自主簽到和點(diǎn)名合二為一。每天早上幼兒自己用夾子簽到，在集體活動(dòng)時(shí)間，由值日生發(fā)布小組的出勤情況。發(fā)布前，值日生要觀察哪位幼兒沒有來，先向老師了解他沒來的原因。假如家長沒請假，老師也不知道，值日生會(huì)打電話聯(lián)系缺席小朋友的家長，了解缺勤原因，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的同伴、大膽與人交流的好習(xí)慣。我們還進(jìn)行了“自主進(jìn)餐”方面的研討，整理出“自主進(jìn)餐”的流程與方法。自主餐點(diǎn)時(shí)間和午餐時(shí)間是幼兒一天中最愜意的時(shí)光，幼兒自己打菜飯，自己決定吃多少、和誰一起吃、在哪里吃，一邊聽著舒緩的音樂，一邊和好朋友邊吃邊聊，享受愜意的時(shí)光。

四、活動(dòng)組織——多元、靈活

為了最大限度地支持和滿足幼兒在活動(dòng)中相互合作、深度學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的需要，我們對原有的組織管理模式進(jìn)行了反思和調(diào)整，采取更加適宜的入?yún)^(qū)方式，保證每位幼兒自主游戲的時(shí)間和空間。我們先后嘗試了按表入?yún)^(qū)、預(yù)約入?yún)^(qū)兩種方式。

（一）按表入?yún)^(qū)

每個(gè)班級按照安排表在同一時(shí)間段進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲，優(yōu)點(diǎn)是教師和幼兒逐步養(yǎng)成定期到區(qū)域開展活動(dòng)的習(xí)慣，并且教師要有效地觀察幼兒，為幼兒提供指導(dǎo)。

整班。各班教師根據(jù)安排表在規(guī)定的時(shí)間里帶領(lǐng)全體幼兒進(jìn)入公共區(qū)游戲。整班建構(gòu)能夠保證保教人員都參加，這樣既能保證幼兒的安全，還能便于管理。缺點(diǎn)是由于幼兒多，活動(dòng)空間密度大，游戲開展會(huì)受到場地的限制。

混齡。我們通過“大”“小”融合，讓“小”向“大”學(xué)習(xí)，讓“大”教“小”，讓“大”“小”在合作搭建中相互學(xué)習(xí)。混齡嘗試了兩種方式，即常規(guī)混齡和固定混齡。常規(guī)混齡，即全園幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇建構(gòu)區(qū)，混齡開展游戲。因?yàn)槌Ｒ?guī)混齡每次進(jìn)區(qū)都是不同班級、不同年齡段的幼兒，對教師的組織、指導(dǎo)提出了較高的要求，教師常常處理各種常規(guī)問題，導(dǎo)致參與活動(dòng)的幼兒不能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。針對這一情況，我們又進(jìn)行了固定混齡班級的嘗試。

混班。每周兩天進(jìn)行混班建構(gòu)，同年級組部分幼兒通過自主選擇進(jìn)入公共區(qū)?；彀嗟膬?yōu)點(diǎn)是入?yún)^(qū)的幼兒是同年齡段的，教師對這些幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)有大致的了解，能進(jìn)行有效的觀察和指導(dǎo)。

（二）預(yù)約入?yún)^(qū)

幼兒共同商量，提前一天在預(yù)約板上貼上本班標(biāo)志，預(yù)約第二天要進(jìn)入公共區(qū)。預(yù)約成功后，一天時(shí)間都由這個(gè)班自由支配，教師可以根據(jù)幼兒的選擇進(jìn)行分組，分別安排上午或下午入?yún)^(qū)，實(shí)行彈性作息制。

研究至今，我們真切地感受到教師兒童觀、教育觀的改變，他們敢于放手也樂于放手，關(guān)注并尊重每一個(gè)幼兒，追隨他們發(fā)展的腳步，努力讓每一個(gè)幼兒都成為最好的自己。