聚焦真問題，推進真教研
——園本教研之建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)

文 石玲芳

我園每個班級都開設(shè)了建構(gòu)區(qū)，戶外還有大型建構(gòu)區(qū)，讓幼兒有更多的機會進行建構(gòu)活動。通過一段時間的觀察，我們在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）建構(gòu)區(qū)積木數(shù)量嚴重不足，影響了幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展；（2）幼兒專注于建構(gòu)的時間并不長，他們的注意力容易受其他輔助材料的影響；（3）幼兒在建構(gòu)中一遇到問題就去求助，不能獨立思考并嘗試自己解決問題。帶著這些問題，我們開啟了建構(gòu)區(qū)教研之旅。

一、閱讀，引領(lǐng)新方向

（一）深化學(xué)習(xí)

業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的建構(gòu)區(qū)章節(jié)，重點學(xué)習(xí)積木建構(gòu)區(qū)的“七個重要階段”，每一個階段教師們都結(jié)合圖片、案例進行解讀交流，了解幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展情況，并以此為指導(dǎo)幼兒搭建和引導(dǎo)幼兒進一步發(fā)展的依據(jù)。

（二）分享交流

園所將《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書按班級配發(fā)，每周布置任務(wù)讓教師帶著問題去閱讀，并在年級組集中進行分享和交流。我們不僅要知道“怎么做”，還要知道“為什么”及“如何做”，更要思考當條件發(fā)生變化時應(yīng)該怎么做。

二、研討，拓展新視野

（一）跟蹤觀察

園長、業(yè)務(wù)園長、教務(wù)主任分別帶領(lǐng)各年級組教師，現(xiàn)場觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲活動并做記錄，及時拍下幼兒游戲時的視頻和圖片，再集中進行分享、輪流解說。每位教師從《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中查找幼兒典型行為，學(xué)會記錄幼兒的表現(xiàn)，解讀幼兒的行為，逐步將《指南》的理念落實到具體行動中。

（二）思維碰撞

各個年級組每周走進一個班的建構(gòu)區(qū)，要求教師將看到的幼兒在建構(gòu)區(qū)活動時優(yōu)點和不足都記錄下來，然后大家一起交流、討論。對于整理、規(guī)則、游戲主題、保存作品等一系列問題，只有在研討過程中出現(xiàn)思維碰撞才能得出最好的討論結(jié)果。

三、對話，架接實際經(jīng)驗

（一）關(guān)于建構(gòu)技能的對話

圍繞“說說孩子們建構(gòu)時用到了哪些建構(gòu)技能”的問題，教師們結(jié)合幼兒的建構(gòu)圖片在線上進行交流，并及時點評，并對幼兒的積極行為給予肯定和激勵。

（二）關(guān)于案例分析的對話

圍繞“建構(gòu)作品已經(jīng)搭建完成了，結(jié)果嘩啦一聲，被小朋友弄倒了。面對這一幕，你會怎么辦”的問題，教師們結(jié)合實際經(jīng)驗，在線上交流自己的想法和做法。借此案例，教師學(xué)會安靜地關(guān)注，引導(dǎo)幼兒自己想辦法，制定規(guī)則，最后解決問題。教師應(yīng)該將幼兒在游戲中遇到的問題當成教育的契機，學(xué)會放手，學(xué)會等待。

（三）關(guān)于建構(gòu)區(qū)活動的對話

教師們在教研群中提出觀察和指導(dǎo)中存在的問題，安排專人記錄，在梳理完問題之后，有針對性地進行解答。同時對教師提出要求：學(xué)會結(jié)合具體案例提出問題，提出需要解決問題的游戲情境，學(xué)會正確看待游戲中的幼兒。

教師通過調(diào)整、學(xué)習(xí)、實踐、反思，讓幼兒增強專注力，提高建構(gòu)水平。除此之外，他們對幼兒的觀察和指導(dǎo)也更加專業(yè)了。

幼兒園教研必須在具體的活動過程中進行，必須要關(guān)注幼兒、教師及環(huán)境材料等要素之間的相互關(guān)系。我園對建構(gòu)區(qū)進行研討是為了更好地為幼兒服務(wù)，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)環(huán)境，提供適合的建構(gòu)材料，以提高他們的建構(gòu)水平，支持他們的發(fā)展。雖然我們在教研過程中會走彎路，也會迷茫，但是只要堅持思考、不斷實踐、及時調(diào)整，教研之路必定會滿是喜悅與收獲。