把握形 找準停
——淺談《青蛙寫詩》中的標點符號教學(xué)

江蘇新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 溫穎

《青蛙寫詩》是統(tǒng)編版語文一年級上冊第六單元的一篇兒童詩歌?？v觀一年級上冊教材，本篇課文是第一篇對標點符號的學(xué)習(xí)提出要求的文章，這一點可以從課后習(xí)題和課文內(nèi)容的選擇上看出。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)和自己的閱讀中模糊地接觸過標點符號，但未進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對每個標點符號的特定作用和朗讀方法了解尚不充分。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對低年段在標點符號上學(xué)習(xí)的要求可以看出，如何正式向?qū)W生介紹標點符號、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的標點符號，是本課的教學(xué)重點。

一、分析教材，找尋標點符號教學(xué)點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學(xué)段“閱讀”目標與內(nèi)容中明確要求：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”在“寫話”方面的要求是：“根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！?/p>

當我們著眼于教材本身，我們會發(fā)現(xiàn)部編版教材比較注重系統(tǒng)地、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，要求體現(xiàn)在每課的語文要素的落地上。本課課后習(xí)題“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”即明確反映了本課對基本標點的認識的要求。后一篇課文《雨點兒》的課后習(xí)題中的“注意讀好（句子）停頓”即對《青蛙寫詩》這一課中讀好標點的停頓提出了進一步要求。

從課文內(nèi)容上來看，課文巧妙地將“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”這三種學(xué)生熟悉的事物的外形與“逗號”“句號”“省略號”的外形結(jié)合在一起比較，抓住了三種事物與三個標點“形似”的特點，特別是透明的水泡泡可以“當”空心的句號、一串水珠可以“當”六個黑點組成的省略號，它們可以“當”，且只有它們能“當”——可以說對細節(jié)的把握非常準確，十分適合學(xué)生借助熟悉的事物記住抽象的標點符號。

縱觀課文全文，第五自然段是學(xué)習(xí)標點符號的精華段落。該段主要展示了青蛙寫的詩，其內(nèi)容只由“呱”一個字和逗號、句號和省略號組成。由于該文本只有一個漢字，標點的不同很容易就凸顯出來，變成了學(xué)生的關(guān)注點。在教者看來，這里處處相同的“呱”和音樂上學(xué)習(xí)節(jié)拍時用到的“×”有異曲同工之妙，都是為了讓學(xué)生掌握節(jié)奏、停頓等而刻意簡化了文本內(nèi)容。

綜上所述，筆者結(jié)合本課對標點符號的教學(xué)提出了以下兩點要求：

第一，結(jié)合“小蝌蚪”等事物的具體形態(tài)認識逗號和句號的樣子，初步建立起句子的概念。

第二，通過多種朗讀方式，掌握逗號和句號的朗讀方法，能夠讀出有無標點以及各個標點的不同。

二、借助問題，理清幫忙寫詩的形象

標點符號的正式教學(xué)可以借用這樣一個問題引入——“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？它們是怎么幫忙的？”在這樣的問題導(dǎo)向下，學(xué)生會找到文中的三個形象。當就各個形象進行深入分析的時候會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難清晰地表述“它們是怎么幫忙的”，這和低年段學(xué)生語言組織能力發(fā)展尚不完全有關(guān)。此時教師需要提供適當?shù)恼Z言上的幫助，并從學(xué)生的回答中提取出“當”這個字，以“青蛙寫詩小蝌蚪來幫忙了，它來當逗號”這樣的句式為參考，使學(xué)生完整地回答問題。接著通過觀察標點、在青蛙的詩中圈出標點、書空標點等方式實現(xiàn)學(xué)生對逗號形象的記憶和再認。最后充分利用課文精準的插圖引導(dǎo)觀察為什么小蝌蚪能當逗號，啟發(fā)學(xué)生圍繞二者形象的相似性展開思考。

以“小蝌蚪”來幫忙寫詩的片段教學(xué)為例：

師：請你自讀課文2～4小節(jié)，找一找青蛙寫詩誰來幫忙了，它是怎么來幫忙的，你可以圈一圈、畫一畫。

生：小蝌蚪。

師：請你把話說完整。

生：青蛙寫詩小蝌蚪來幫忙了。

師：你是在第幾小節(jié)找到的？請你讀一讀。

生讀。

師：小蝌蚪是怎么來幫忙的？

生：它覺得自己很像一個小逗號，就幫青蛙把自己變成小逗號。

師：后面半句你可以這樣說：它把自己變成小逗號來幫青蛙忙。請你再連起來說一說。

生表述。

師：你瞧，這就是逗號。（展示逗號卡片）請你記住它的樣子，在小青蛙寫的詩里圈出小逗號，請小朋友到上面來圈。

生圈。

師：用你手指告訴我，小青蛙的詩里有幾個小逗號？

生：四個。

師：小蝌蚪為什么能當小逗號？

生：因為它長得很像，而且它的尾巴也是彎的。

師：誰長得像什么？請你說完整。

師：瞧瞧圓圓的腦袋和小尾巴，多像呀，伸出手我們來一起畫一個小逗號。點一點，轉(zhuǎn)三圈，撇出小尾巴。圓點下帶彎，就是小逗號。

在初步認識了三種標點的模樣和名字后，我們一同再回到文中的三個來幫忙的形象上，向?qū)W生發(fā)問：是否可以讓小蝌蚪去當句號，讓水泡泡當省略號……學(xué)生會就三個形象的大小、數(shù)量等方面說出自己對該問題的看法，這樣學(xué)生對標點模樣的印象就更深刻了。與此同時，教材編寫者對三個形象的選擇的精妙之處也就在無形之中體現(xiàn)了出來。

三、比較分辨，練習(xí)句號逗號的停頓

朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的部分，是新課標素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是小學(xué)閱讀教學(xué)中最為常規(guī)的教學(xué)，最為基本的訓(xùn)練。在低年級課堂教學(xué)中，無論從學(xué)生年齡特點還是教材編寫特點來看，培養(yǎng)學(xué)生基本朗讀能力都是課堂中的重點與關(guān)鍵。在本課的教學(xué)中，“抓停頓、重理解”是實現(xiàn)學(xué)生對標點掌握的基本方法。同時，鼓勵學(xué)生嘗試多樣的朗讀練習(xí)也是必不可少的。

具體來說，教師可以首先出示兩個小短句：“呱呱呱呱”和“呱呱，呱呱”，請學(xué)生來讀，并說說二者不同之處，由此學(xué)生就能借助語感發(fā)現(xiàn)朗讀到逗號處需要停頓一下。

然后，教師可進行范讀逗號的停頓方法，并請學(xué)生進行演練。由于字符之間會因為逗號的出現(xiàn)而存在空隙，所以學(xué)生在對標點進行有意注意后大部分都能讀好逗號的停頓。

在充分掌握逗號朗讀方法的基礎(chǔ)上，教師可以展開句號朗讀的教學(xué)。句號代表一句話已經(jīng)說完了，需要一個大的停頓。目前還不需要在語法層面對學(xué)生作過多解釋，可在范讀和領(lǐng)讀中加深學(xué)生印象，請學(xué)生邊讀邊思考：逗號和句號在朗讀上有什么相同和不同的地方，繼而在同時存在逗號和句號的青蛙的詩中進行多種方式的朗讀練習(xí)。每遍朗讀之后都要進行點評，點評關(guān)注點在是否有停頓、句號停頓是否更長一些。

接著，可以根據(jù)學(xué)情適當擴展省略號的朗讀技巧，即稍微放緩速度、輕柔一些，表示后面還有很多內(nèi)容被省略掉了。

此環(huán)節(jié)標點朗讀的講解遵循由句到段的原則，先從小短句入手，再嘗試讀青蛙寫的小詩，最后可以利用齊讀全文來檢測學(xué)生對標點朗讀的掌握情況。

四、拓展延伸，豐富青蛙寫詩的內(nèi)容

參考音樂教學(xué)中熟悉節(jié)奏之后再進行填詞的教學(xué)模式，教師可以在充分利用青蛙寫的詩進行標點認識和朗讀訓(xùn)練之后，將青蛙的詩略微復(fù)雜化，以鍛煉學(xué)生在不同文本中識別并認讀逗號、句號的能力。

以教學(xué)片段為例：

師：池塘里的小魚聽到青蛙寫的詩，它也要寫詩了。但你來瞧瞧，它的詩有什么問題？

生：沒有小逗號和小句號，省略號也沒有。

師：標點符號一個都沒有。拿出你的筆來，在你的學(xué)習(xí)單上幫小魚的詩加上逗號、句號、省略號。

學(xué)習(xí)單內(nèi)容：

一起來給小魚的詩加上標點符號。

好聽 好聽

真好聽

好看 好看

真好看

師：（投影該生的學(xué)習(xí)單）請你來為我們讀讀你的小詩。

生讀小詩，同桌互讀，提醒：要讀出逗號的小停頓，句號的大停頓。

盡管形式上和青蛙的詩一致，但圍繞著三個標點，學(xué)生的標法會有很多，且都有自己的合理之處，這一環(huán)節(jié)不論對錯，只需為學(xué)生再次復(fù)習(xí)和應(yīng)用標點提供可能。

綜上所述，作為本課需要落實的語文要素，標點符號的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是以枯燥的形式出現(xiàn)。一年級上冊的《青蛙寫詩》本就是一篇很適合正式進行標點教學(xué)的課文，教者們應(yīng)該用好這篇文本，把握班級學(xué)情以及學(xué)生當前對標點擁有的模糊語感，結(jié)合課文中的語文要素和文本生動的形象、有趣的語言，通過精巧的設(shè)計、學(xué)生的實踐，讓學(xué)生愛上標點符號的學(xué)習(xí)。