教師課堂語(yǔ)言“三境界”

○李廣艷

教師課堂語(yǔ)言有“三境界”。第一境界是“尋路”：教師引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)；第二境界是“鋪路”：學(xué)生利用知識(shí)儲(chǔ)備，教師補(bǔ)給相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生整合運(yùn)用到新情境之中；第三境界是“搭橋”：給學(xué)生提供有益的反饋，助學(xué)生有效地鞏固學(xué)習(xí)成果，努力保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、注意力。怎樣達(dá)成“三境界”？下面就以教學(xué)實(shí)例來(lái)闡明。

1.第一境界——準(zhǔn)確、得體、豐富。一位名師在一年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)《春曉》一課中提出問題：“‘處處聞啼鳥’的‘處處’你怎么理解？”學(xué)生回答“哪都有，任何地方”。教師引導(dǎo)：“咱們把詩(shī)的意思畫出來(lái)，我們畫在哪？”教師投影呈現(xiàn)天空、屋子……教師演示引導(dǎo)：“各個(gè)地方都畫滿小鳥。那生活中是這樣的嗎？”學(xué)生反饋：“不是，因?yàn)樯钪胁皇悄亩加续B叫?！苯處熢u(píng)價(jià)引導(dǎo)：“那我們畫兩只，就能體現(xiàn)出處處聞啼鳥，你怎么畫？”學(xué)生反饋：“樹上一只、地上一只……”本教學(xué)片段中“處處”一詞《新華字典》的意思是“各個(gè)地方，各個(gè)方面”，詩(shī)中的意思很明白是虛指，但讓一年級(jí)學(xué)生深入淺出地明白此詞的意思，就需要教師巧妙地尋路、引路了。從師生的對(duì)話中，我們學(xué)到了教師的引導(dǎo)，把“處處”的內(nèi)涵講得豐富、得體，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.第二境界——機(jī)智、巧妙、內(nèi)涵。教師課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)平等地站在學(xué)生位置，揣摩心理，放飛思維。一位一年級(jí)教師在講課時(shí)問學(xué)生：“花為什么會(huì)開？”孩子的答案是：“睡醒了，想看太陽(yáng)?！薄八簧鞈醒桶鸦ü嵌漤旈_了！”“她想和小朋友比比，看誰(shuí)穿得更漂亮?！蔽覀?cè)倏纯唇處熢诿總€(gè)孩子回答后的精彩評(píng)價(jià)與引導(dǎo)：“它起得早，所以看見得最早”“開花需用力才漂亮”……而當(dāng)小朋友問老師：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事。她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了?！贝宋唤處燀槼忻總€(gè)學(xué)生的思維生成了教師評(píng)價(jià)，達(dá)成了為學(xué)生鋪路的效果，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)還滲透了小朋友要早起、做事情要努力、愛干凈才能讓人喜歡等德育情感。

3.第三境界——即興、創(chuàng)新、生成。教師經(jīng)典語(yǔ)言一般都是在課堂即興生成的，給學(xué)生思維搭橋，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)點(diǎn)，并能保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。一位數(shù)學(xué)老師在講《對(duì)稱圖形》時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說：“我認(rèn)為茶杯是對(duì)稱圖形，我有辦法證明。”教師疑惑，站起來(lái)讓學(xué)生折疊證明。學(xué)生把柄藏起來(lái)折疊后果真完全重合。教師興奮地說：“你很會(huì)思考，其他同學(xué)都沒有想到柄藏起后也是對(duì)稱圖形，老師要送掌聲給你?！贝宋煌瑢W(xué)很得意，自信心大增。教師接下來(lái)又說：“生活中茶杯的柄能藏起來(lái)嗎？同學(xué)都說不能，那生活中茶杯就不是對(duì)稱圖形了?！睂W(xué)生欣然接受。當(dāng)預(yù)設(shè)與生成沒有達(dá)成一致時(shí)，這位教師不是遏制學(xué)生的想法，而是抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生思維有了質(zhì)的飛躍，最重要的是這次激勵(lì)有可能改變此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，點(diǎn)燃他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情。