在角色游戲中呵護(hù)生命的成長

在游戲中我們常常會(huì)聽見幼兒的聲音：“老師，他們小吃店的聲音太吵了！”“老師，誠誠在蛋糕店里搗亂……”每每這樣的時(shí)候，我們總是不能靜下心去傾聽幼兒的“聲音”。我們習(xí)慣走得很快，嫌棄幼兒如蝸牛般的慢節(jié)奏。教師究竟該如何走近幼兒的游戲，如何才能讀懂幼兒呢？請(qǐng)和我一起走近大班的角色游戲。

在“約定俗成”中

幼兒們?cè)阢y行門口排隊(duì)取錢，有兩名工作人員男孩1和男孩2，每次蓋一個(gè)章、給5元錢。其中男孩1負(fù)責(zé)在存折上蓋章，男孩2負(fù)責(zé)點(diǎn)錢給用戶。同時(shí)，銀行還提供了自助取款機(jī)（在自助取款機(jī)取錢的用戶，每次取5元，取完后要自己蓋章）。這時(shí)有一名女孩3，她在自助取款機(jī)取了錢，但沒有蓋章。大部分用戶都取完錢了，只見男孩1抬起頭看了看，大喊“下一位”，女孩3和另一名女孩正在聊天。男孩1和男孩2一起去拿旁邊的“暫停”營業(yè)牌，并把牌子放在柜子上，準(zhǔn)備離開。就在這時(shí)，女孩3想在存折上蓋章，被男孩1發(fā)現(xiàn)，說不行。女孩3說：“我已經(jīng)在自助取款機(jī)取過錢了，就差蓋章了?！蹦泻?聽后，想了一會(huì)兒說：“不行，要有人你才能辦理業(yè)務(wù)。”男孩2叫男孩1一起去買東西，男孩1還不時(shí)回頭朝女孩3說：“柜臺(tái)沒有人不能蓋章?！?/p>

◎分析解讀

幼兒自建的游戲規(guī)則。大班幼兒規(guī)則意識(shí)已逐步形成，并具有一定的規(guī)則認(rèn)同感。為了滿足自己快樂自由地參與游戲的愿望，他們開始學(xué)習(xí)控制自己的行為，共同遵守一些規(guī)則。但這一時(shí)期的幼兒對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到自律的程度。規(guī)則對(duì)幼兒來說還是外在的，幼兒在規(guī)則的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)。同時(shí)大班幼兒的語言表達(dá)能力有了進(jìn)一步提高，他們會(huì)通過同伴間的相互交往、磨合甚至沖突，逐漸地發(fā)現(xiàn)并踐行小集體內(nèi)的游戲規(guī)則。

幼兒的游戲幼兒做主。游戲規(guī)則包含內(nèi)部游戲規(guī)則和外部游戲規(guī)則兩種。內(nèi)部規(guī)則往往是幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、角色認(rèn)知等方面獨(dú)特性的表現(xiàn)，就如鏡頭聚焦1中幼兒會(huì)關(guān)閉銀行自行去逛街，這是符合幼兒年齡特點(diǎn)的角色認(rèn)知表現(xiàn)。而外部規(guī)則是開展游戲時(shí)必須要遵守的游戲常規(guī)，包括不干擾他人游戲、游戲結(jié)束時(shí)按照類別收放玩具等。

作為教師要學(xué)會(huì)以同理心認(rèn)同幼兒，認(rèn)同幼兒的感受，認(rèn)同幼兒的規(guī)則。教師應(yīng)以幼兒的立場(chǎng)作為教育的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與游戲規(guī)則的建立，反思自己的角色定位，在教育指導(dǎo)和評(píng)價(jià)改進(jìn)的過程中積累教育經(jīng)驗(yàn)。

在“意料之外”時(shí)

在“可莎蜜兒”店里，聚集著四五名幼兒，其中男孩1大聲地對(duì)店長說：“我要打工。”店長拉了旁邊的男孩2說：“他要打工，現(xiàn)在不需要?jiǎng)e人?！蹦泻?認(rèn)真地說：“嗯?！边@時(shí)旁邊的幾名幼兒也想打工，店長朝他們搖搖手說：“店里已經(jīng)招了男孩2和男孩3在打工，現(xiàn)在不需要其他人了?！蹦泻?繼續(xù)和店長說：“男孩3沒在打工?！钡觊L朝操作間看了看，走過去和男孩3說：“做兩個(gè)蛋糕?！比缓蠡貋砗湍泻?說：“現(xiàn)在不需要打工的人，請(qǐng)你離開?！苯又?，店長開始吆喝起來：“好吃的蛋糕，快來買?！?/p>

蛋糕店的生意很好，顧客特別多，都聚集在店門口等待取蛋糕。店長看了看操作間，對(duì)其中一位伙計(jì)說“你就做草莓蛋糕”，還囑咐一句“你一個(gè)人做哦”。店長讓另一名伙計(jì)把制作的蛋糕進(jìn)行擺盤?？吹酵惖案獗容^多，店長從柜子里面取來幾個(gè)盤子，把盤子放在架子上，并讓伙計(jì)按著樣子分類擺放。顧客就自行在架子上取蛋糕。

◎分析解讀

游戲中的經(jīng)驗(yàn)遷移。在游戲中，店長有一定組織能力，口語表達(dá)能力強(qiáng)，角色意識(shí)比較清楚，在游戲中對(duì)于“伙計(jì)”的分配工作做得較好。當(dāng)?shù)案獾晟饫淝鍟r(shí)，他首先想到去門口吆喝做宣傳，其次讓伙計(jì)制作更多“精美”的小蛋糕。同時(shí)他是一個(gè)有主見的人，當(dāng)很多伙伴想要來打工時(shí)，他環(huán)顧一圈發(fā)現(xiàn)沒有需求，當(dāng)機(jī)立斷就拒絕了。

大班的幼兒在游戲、生活中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，并且在游戲中能主動(dòng)運(yùn)用多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，幼兒會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決“爭鋒打工”“店門口擁擠”等現(xiàn)象。

游戲映射生活，生活促進(jìn)游戲。有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在游戲中充分展示自己對(duì)生活的感受、對(duì)生活的憧憬。幼兒的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，游戲情節(jié)、游戲主題就越新穎，游戲內(nèi)容就越充實(shí)，幼兒在游戲中就越能發(fā)揮創(chuàng)造力。在此過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行游戲和生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，拓展幼兒游戲新劇情，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展。

在“矛盾激化”后

男孩1想在“可莎蜜兒”店里打工，被拒絕了。為此，男孩1就站在操作間門口。操作間里面的男孩2順手拍一拍男孩1的臉并說道：“哎，這是操作間?！蹦泻?馬上很委屈地說：“你打我干什么，我告訴老師去。”男孩1直接找到老師說：“老師，男孩2打我?！崩蠋熢儐柫嗽蚝?，安慰了男孩1。過了好一會(huì)兒，男孩1看見男孩2和男孩3一起在制作蛋糕，男孩1一臉委屈地說：“剛才男孩2還打我了?！币娦』锇闆]有理他，他徑直走到男孩3旁邊再次說：“男孩2打我，他無緣無故打我?！蹦泻?還是沒有說話，他又繞到另一側(cè)又一次對(duì)男孩3說：“男孩2無緣無故打我?！?/p>

◎分析解讀

游戲中的情感傳遞。大班幼兒能夠有意識(shí)地控制自己的情感外部表現(xiàn)，但仍會(huì)因受到外界事物的影響而發(fā)生變化，他們需要傾訴來化解煩惱。我們應(yīng)接納幼兒，理解、關(guān)注幼兒的消極情緒，設(shè)身處地、換位思考，讓幼兒感受到溫暖和被尊重。

情感交流也是游戲的內(nèi)容。大班幼兒的情緒日漸復(fù)雜，有明顯的喜怒哀樂，也會(huì)有不良情緒以及情感反應(yīng)。他們表達(dá)感情的方式多種多樣。這就需要教師與幼兒多多交流，陪伴幼兒，傾聽幼兒的聲音，給予幼兒表現(xiàn)情緒情感的空間和機(jī)會(huì)。

幼兒教師要學(xué)會(huì)等待、放慢節(jié)奏，觀察、尊重每一個(gè)幼兒，隨著幼兒的目光一起去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在游戲中獲得成長。