“互聯(lián)網(wǎng)+”助新老教師各展其能

當(dāng)前，許多幼兒園借助多樣化線上平臺開展教育教學(xué)活動(dòng)，暴露出一線教師，尤其是中老年教師在信息化教學(xué)中存在短板。其一，部分老教師對于信息化教學(xué)仍停留在“線上直播或錄播”的淺層理解，更不會(huì)操作一些新興技術(shù)平臺；其二，與信息化接觸較多的青年教師雖然有操作能力，但一般缺乏老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將技術(shù)與教學(xué)有效融合。而在磨課過程中，由于老教師和青年教師信息、經(jīng)驗(yàn)不對稱，在交流中時(shí)常誤解彼此，最終生成的資源難以令雙方滿意。

究其原因，阻礙因素主要有：年齡結(jié)構(gòu)分布不均、專業(yè)結(jié)構(gòu)比例不合理以及主觀能動(dòng)性發(fā)揮參差不齊。從年齡上來看，35歲以下青年教師逐漸成為一線教學(xué)的主力軍。年輕一代教師對新鮮事物的接受度相對較高，愿意汲取信息化知識，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限。老教師對于新事物的接受能力、精力往往都不及年輕教師，信息化知識結(jié)構(gòu)的更新也比較遲緩。大多數(shù)幼兒教師來自學(xué)前教育專業(yè)，鮮少有專業(yè)的信息化技術(shù)人員，且職后培養(yǎng)對教師的技術(shù)支持鏈比較散碎，新技術(shù)、新平臺難以跟進(jìn)。部分幼兒教師對職業(yè)的認(rèn)同感、幸福感、歸屬感不強(qiáng)，間接影響了其在工作領(lǐng)域的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

無論是從國家層面對于幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求看，還是從幼兒教師自身發(fā)展的主觀需求看，幼兒教師隊(duì)伍信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師素養(yǎng)發(fā)展大趨勢。在這種情況下，我們可采取如下措施與對策培養(yǎng)幼兒教師的信息化教學(xué)能力。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高整體信息化素質(zhì)

老教師和青年教師從表面上看均有不足，但一定程度上雙方存在極大互補(bǔ)的可能性，即老教師擁有青年教師缺少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師擁有老教師缺乏的技術(shù)能力。在慣常的幼兒教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作中，往往主張“老帶青”的學(xué)習(xí)模式。而在信息化背景下需要園方反其道而行，一方面繼續(xù)加強(qiáng)青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)鍛煉，另一方面也讓青年教師為老教師提供技術(shù)學(xué)習(xí)支持，幫助老教師開拓信息化視角，豐富信息化觸覺?？梢杂尚畔⒔M和教研組共同牽頭，組織老教師帶新教師磨內(nèi)容、新教師為老教師提供技術(shù)支撐，在良好的雙向交流氛圍下，促進(jìn)新老教師雙方盡快適應(yīng)信息化教學(xué)規(guī)范化要求。

搭建學(xué)習(xí)平臺，提升信息化教學(xué)水平

為了提升幼兒教師的信息化教學(xué)水平，搭建有效的信息化學(xué)習(xí)平臺至關(guān)重要?；诮逃龑ο蟮哪挲g發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師的信息化教學(xué)應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)。教師只有及時(shí)更新客觀準(zhǔn)確的信息，才能夠更好地運(yùn)用信息，因此在增強(qiáng)個(gè)人信息化技術(shù)使用意識、了解信息技術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，幼兒園要著重提升幼兒教師個(gè)人信息化素養(yǎng)，豐富信息化教育資源，積極提供多樣化技術(shù)平臺供教師嘗試學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)給予教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高信息化平臺使用率，避免讓信息化教學(xué)流于形式，讓教師發(fā)揮創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)真正滿足幼兒需求的教學(xué)方式與內(nèi)容。

明確評價(jià)機(jī)制，提高信息化學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力包括內(nèi)驅(qū)力和外部動(dòng)力。在搭建學(xué)習(xí)平臺后需要明確信息化教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制，主要采取自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的方式。為了減少片面性，賦予評價(jià)更強(qiáng)的合理性，豐富評價(jià)主體，可引導(dǎo)家長參與評價(jià)，以便于多方面評價(jià)幼兒教師的信息化教學(xué)能力，使幼兒教師在實(shí)踐后能夠獲取相應(yīng)的、切實(shí)的反饋意見。對經(jīng)過自身努力達(dá)標(biāo)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評定、考核評優(yōu)等方面給予一定的傾斜。

教學(xué)信息化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。要做好新時(shí)期的教學(xué)工作，幼兒教師勢必要具備較高的信息化教學(xué)水平，這也是學(xué)前教育邁向信息化的重要保證。