將傳統(tǒng)節(jié)日體驗融入課程構(gòu)建

傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)著人們對家庭、社會、國家的愛與責(zé)任。在幼兒教育中，如何充分利用傳統(tǒng)節(jié)日資源，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感？山東省威海市環(huán)翠區(qū)羊亭鎮(zhèn)中心幼兒園自建園起開設(shè)節(jié)日文化園本課程，以端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日為載體，著力構(gòu)建以幼兒發(fā)展為本的童本化園本課程。

童趣中認識與感知

幼兒從傳統(tǒng)節(jié)日氣氛中感受到了什么？他們眼中的節(jié)日是什么樣子的？在節(jié)日來臨前，教師們把問題拋出，讓幼兒搜集相關(guān)知識，兩天后帶著調(diào)查問卷和小伙伴們一起交流。幼兒用不同的方式將自己的調(diào)查結(jié)果展現(xiàn)出來，滔滔不絕，信心滿滿。

傳統(tǒng)節(jié)日往往會衍生出“吃”的習(xí)俗。前期調(diào)查中，“吃”成為幼兒重點關(guān)注的對象。教師讓幼兒每人都從家中帶來一塊月餅，共同分享。大家圍坐在一起，品嘗著美味?！翱矗б豢谙駩坌?。”“我認識月餅的這個花紋，是曲線；我的這個是蛋黃餡的，咸味的?！薄拔蚁氤韵涛兜脑嘛灒阆雵L嘗五仁的嗎？”……通過交流分享，幼兒在對月餅已有的認知基礎(chǔ)上，又得到了來自同伴的不同信息。“吃”這個活動，讓幼兒從色、香、味、形等方面對傳統(tǒng)節(jié)日有了多方位感知。

童思中發(fā)現(xiàn)與探索

當(dāng)幼兒學(xué)會思考，他的好奇心才會持久并有意義。及時引導(dǎo)幼兒進行有價值的發(fā)現(xiàn)與探索，教師需要適時地“穿針引線”。

中秋節(jié)除了吃月餅，還能猜燈謎、賞月。教師制作了月亮觀察記錄表，鼓勵幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一個月的觀察，幼兒知道了月亮一個月中的形狀并不是完全一樣的，有新月、上弦月、滿月、下弦月。有的幼兒對月亮上是否有生命感興趣，通過進一步的探索學(xué)習(xí)，幼兒了解到月球上沒有生命，而我國已經(jīng)能將宇航員送上太空，從而生發(fā)了民族自豪感。

幼兒都吃過月餅，但很少有人做過月餅。教師帶領(lǐng)幼兒親手做月餅，大班幼兒把月餅裝進自己設(shè)計的包裝盒中，并分享給幼兒園的弟弟妹妹，或帶回家給家人。在動腦思考、動手操作的過程中，幼兒制作出香甜的月餅，也學(xué)會了分享。

童樂中整合與游戲

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂中成長。

在幼兒興趣的引導(dǎo)下，教師將傳統(tǒng)節(jié)日元素與五大領(lǐng)域相融合，創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒的課程內(nèi)容。戶外游戲中，拋接、收納、跨越月餅盒，幼兒玩得特別開心。區(qū)域游戲中，教師將香囊和數(shù)概念相結(jié)合，幼兒將香囊的數(shù)量和數(shù)字對應(yīng)好；幼兒用月餅盒搭建迷宮，進行形狀配對；美工區(qū)里，幼兒用卡紙、畫筆、橡皮泥制作出造型不一的粽子，設(shè)計出創(chuàng)意無限的月餅盒。節(jié)日元素從活動中滲透到區(qū)域中，加深了幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。

童心中理解與延伸

淺層學(xué)習(xí)滿足輸入，深度學(xué)習(xí)注重輸出。對3-6歲幼兒來說，除交流分享外，主題墻是非常適合的輸出方式了。

幼兒從節(jié)日中獲得了哪些經(jīng)驗？節(jié)日留給師幼哪些印象？讓學(xué)習(xí)看得見，主題墻和走廊墻面串起了學(xué)習(xí)過程的回憶。問題的緣起、探索的過程、最終的作品，都井然有序地呈現(xiàn)在墻面上，潛移默化地影響著幼兒。內(nèi)容上，不像以前過多重視作品的漂亮、完整，而是真實展現(xiàn)活動開展的過程；也不像以前依附于教師的思維和行為，而是關(guān)注幼兒的生活。幼兒參與的成分越來越多，園內(nèi)處處留下幼兒學(xué)習(xí)的足跡。

蒙臺梭利有句教育名言：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。童本化節(jié)日課程追隨幼兒興趣，挖掘節(jié)日教育價值，將過程落到實處，讓幼兒在親自參與的過程中傳承中華文化。