兒童閱讀，尋一方自然熱土

童書內(nèi)容本身存在的問題

姚莉莉：許多知名作家想給孩子們寫本書，但真正落筆寫作童書都失敗了。童書并不是簡(jiǎn)化成人讀本的內(nèi)容，而是要尊重孩子們理解事物的方式。如果寫作出發(fā)點(diǎn)是“要告訴孩子們”，那么它只能稱作“教科書”。童書的內(nèi)容應(yīng)該是作者與孩子的平等交流，既不能把他們當(dāng)成什么也不懂的小屁孩，也不能把他們當(dāng)成識(shí)字量不足的讀者。

局限于刻板印象和文化傳統(tǒng)，往往會(huì)讓童書變得無(wú)趣，喪失美感。糊弄和敷衍，孩子們都很容易感知到。比起具體的內(nèi)容，童書的表達(dá)方式會(huì)影響孩子們對(duì)待世界的態(tài)度。真誠(chéng)地發(fā)問，真心地交流，畫面和文字都在傳達(dá)成人看待生活、對(duì)待同伴的姿態(tài)。這也會(huì)影響孩子們對(duì)書本的態(tài)度。書本是能夠提供信息的工具，書本是能夠交流情感的朋友。孩子們對(duì)書本最初的印象將在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間里影響他們對(duì)閱讀的興趣。

胡建芳：從目前的童書內(nèi)容來看，年齡階段的劃分不是特別清晰。從幼兒到少年，孩子對(duì)周圍世界的感知能力、獨(dú)立思考能力都在不斷變化。不適合的內(nèi)容，不僅不能激發(fā)孩子的閱讀興趣，甚至可能產(chǎn)生很多“誤讀”現(xiàn)象。目前很多童書，一味迎合孩子喜歡“探險(xiǎn)”“獵奇”的心理，多傾向于呈現(xiàn)“怪”“神”的世界，較少給孩子展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界。諸如“死而復(fù)生”“穿越”等情節(jié)，可能導(dǎo)致孩子分不清虛擬和現(xiàn)實(shí)，甚至模仿書中的橋段，而帶來一定的危險(xiǎn)。

選書到陪伴閱讀的困惑

劉玉平：孩子的閱讀習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，孩子喜歡閱讀首先需要家長(zhǎng)的陪伴和互動(dòng)。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，親子互動(dòng)閱讀的堅(jiān)持，科學(xué)的閱讀方法，是讓孩子愛上閱讀的法寶。每一位家長(zhǎng)都深知閱讀的重要性，希望孩子能多讀書、讀好書，但自己卻經(jīng)常沉迷于手機(jī)或者忙于事務(wù)很少看書，家庭中缺少閱讀的環(huán)境，也不懂得如何去營(yíng)造良好的閱讀氛圍。部分家長(zhǎng)很愿意為孩子買書，但卻不知如何為孩子選擇適宜的讀物。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就是為了學(xué)知識(shí)，過度強(qiáng)調(diào)孩子在閱讀中知識(shí)的習(xí)得，甚至把識(shí)字作為閱讀的重要目標(biāo)，反而讓孩子對(duì)閱讀失去興趣。

彭悅峰：雖然家長(zhǎng)層次、教育背景不一樣，但對(duì)孩子的期望值都是非常高的。家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)老師推薦的書單、各網(wǎng)站熱銷榜單、分級(jí)閱讀推薦的書目和孩子感興趣的內(nèi)容去選擇書，但是他們?nèi)匀粫?huì)覺得，這個(gè)年齡階段不知道該給孩子選哪些書，選的書對(duì)孩子的成長(zhǎng)有多大幫助。親子閱讀越來越被重視，可在陪伴閱讀方面，家長(zhǎng)缺少正確陪伴孩子閱讀的技巧。

兒童閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

劉玉平：第一，圖書選擇不適宜。目前，幼兒園教師的閱讀水平參差不齊，教師選擇圖書時(shí)受到自身水平的制約，選擇的圖書有時(shí)并不適合該年齡段孩子閱讀。

第二，閱讀環(huán)境需要優(yōu)化。幼兒園的教師都有意識(shí)地為孩子們創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，但有些閱讀區(qū)不夠安靜，區(qū)角的光線較暗，書架上的圖書很長(zhǎng)時(shí)間也不更換，時(shí)間久了，孩子們失去進(jìn)閱讀區(qū)的興趣，閱讀區(qū)成為“無(wú)人問津區(qū)”。

第三，閱讀過程過度精讀。教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，為了提高孩子的參與度，容易出現(xiàn)過度分析故事情節(jié)、過度剖析畫面的“精讀”現(xiàn)象。教師滿堂問，孩子不斷回答，反而失去了圖書整體閱讀的語(yǔ)言美感。

第四，去“小學(xué)化”回避文字。一些幼兒園為了規(guī)避“小學(xué)化”教育傾向，刻意對(duì)圖書中的文字進(jìn)行遮擋，或者回避孩子對(duì)于文字習(xí)得的興趣，這是對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也是對(duì)“去小學(xué)化”的偏頗理解。

彭悅峰：學(xué)校重視開展兒童閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是閱讀教學(xué)效果卻不理想。每年都有讀書月等活動(dòng)推動(dòng)全民閱讀走向深入，各學(xué)校也積極開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，但缺少系統(tǒng)性和循序遞進(jìn)式的指導(dǎo)。有些老師覺得學(xué)校開展太多的閱讀教育活動(dòng)，影響了正常的教學(xué)，在行動(dòng)上是有些抵觸的，直接影響該班學(xué)生的閱讀行為和效果。

不是每個(gè)語(yǔ)文老師都能上好閱讀指導(dǎo)課。有些老師不能把日常的教學(xué)和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，片面認(rèn)為是加重負(fù)擔(dān)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，組織的活動(dòng)單一、無(wú)趣，沒有為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，也不能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

有些老師會(huì)一味地用一些閱讀單或者所謂的豐富活動(dòng)來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這些閱讀表面上看起來很熱鬧，但是學(xué)生的閱讀力，不是僅僅靠一些閱讀單、簡(jiǎn)單的理解、不斷地刷閱讀訓(xùn)練題目就能培養(yǎng)出來的。當(dāng)閱讀進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，需要老師給學(xué)生提供更多的話題進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生得出有深度且獨(dú)到的見解，從而發(fā)展學(xué)生的思維力和判斷力。

自主閱讀需保持的狀態(tài)

姚莉莉：孩子們總會(huì)有不同的觀點(diǎn)，也希望自己的觀點(diǎn)被聽到，能夠成為對(duì)話中的一部分。閱讀將兒童與他人聯(lián)系在一起，引導(dǎo)他如何站在別人的角度去理解別人，但同時(shí)也教會(huì)他怎么去理解自己，怎么與自己交流，這對(duì)孩子來說是很重要的。

兒童在自主閱讀時(shí)需要保持好奇心。我們引導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候，不要把書作為答案，也不要把書作為全知的老師，要把書當(dāng)成伙伴，翻閱它們、與書對(duì)話。

我認(rèn)為，好的閱讀會(huì)帶來自信。并不是“我知道很多書里的東西”“我讀過很多別人沒讀過的書”那樣的優(yōu)越感，而是“閱讀會(huì)讓我多一種體驗(yàn)”，這種自信是“遇到問題沒關(guān)系，可以到書里找找靈感”。很多時(shí)候，書里寫的和我們的感受不一樣，大量的閱讀是為了不斷地感受、提問、判斷、驗(yàn)證，從而更好地相信自己。

胡建芳：我希望兒童在閱讀時(shí)，能始終保持愉悅和放松的心態(tài)。首先，讓孩子有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，舒適、安靜，便于他們集中注意力。其次，給予孩子選擇書的權(quán)利。無(wú)論學(xué)校的閱讀指導(dǎo)課，還是家長(zhǎng)給孩子買書，大多數(shù)時(shí)候主動(dòng)權(quán)都在老師、家長(zhǎng)手里，雖然書的內(nèi)容可能真的不錯(cuò)，但是這種“被迫”的感覺還是會(huì)影響孩子的閱讀興趣。在孩子難以自主挑選合適的書籍時(shí)，教師或家長(zhǎng)也可以給予他們一定范圍的選擇權(quán)利。再次就是分享。分享是閱讀“輸入”以后的“輸出”，也是孩子能持續(xù)保持閱讀熱情的動(dòng)力。如果沒有任何要求，所有的閱讀都只是泛泛的瀏覽，只是書的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，閱讀和思維的水平可能始終保持在淺層次的狀態(tài)，那么孩子從閱讀中獲得的也少。我們可以讓孩子們選擇他們喜歡的方式分享閱讀所得?？陬^交流是一種方式，喜歡摘錄做成精美摘抄卡的，也可以拿出來“曬一曬”，要舍得花時(shí)間讓孩子們分享。