論陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透

陶行知在創(chuàng)造教育中提出的“六大解放”，即解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間這六方面。他認(rèn)為學(xué)校的意義在于要教會(huì)每個(gè)孩子自主學(xué)習(xí)，讓他們可以擁有自己發(fā)現(xiàn)和探索的能力，解放其創(chuàng)造力。

陶行知先生是我國(guó)第一個(gè)提出“教育要以培養(yǎng)創(chuàng)造力為宗旨的”，他認(rèn)為“人人是創(chuàng)造之人”，創(chuàng)造是人類代代相傳的珍貴財(cái)富，是人類才華的精華；人們從一生下來(lái)就擁有創(chuàng)造這個(gè)潛能，等到出現(xiàn)了適合的環(huán)境，人們潛在的創(chuàng)造性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)并開花結(jié)果；他相信每一個(gè)幼兒都擁有巨大的創(chuàng)造潛力，而幼兒活動(dòng)的重要部分就是游戲，在游戲中最能體驗(yàn)幼兒的創(chuàng)造性。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善的方式，也是全面發(fā)展幼兒各方面能力的有效教育手段。作為幼兒教師的我們，應(yīng)該如何從陶行知先生的創(chuàng)造教育觀和區(qū)域活動(dòng)理念出發(fā)開展區(qū)域活動(dòng)呢？

一、提供開放的區(qū)域游戲環(huán)境，促幼兒創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)能夠發(fā)揮每一位孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能讓孩子們的個(gè)性得以體現(xiàn)，幫助幼兒構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個(gè)具有開放性的室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)不是只擺放一些精美有趣的成品玩具或者游戲材料，而是要教師充分利用空間有計(jì)劃、有目的地為孩子們創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)的區(qū)角。只有這樣，開展的區(qū)域活動(dòng)才能因材施教，才能有效開展幼兒的個(gè)性化和主題性教育。

作為教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要注意其開放性、自主性，讓幼兒能夠根據(jù)自己的喜好自主選擇自己想要玩的區(qū)域。比如在表演區(qū)，幼兒選擇表演“頭發(fā)—肩膀—膝蓋—腳”，孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇不同星級(jí)難度的表演方式，有一星級(jí)的“跟圖譜演唱”、二星級(jí)的“樂(lè)器伴奏演唱”以及三星級(jí)難度的“自主創(chuàng)編演唱”。其實(shí)不止在表演區(qū)可以設(shè)置不同難度，在每一個(gè)區(qū)域都可以為孩子們創(chuàng)設(shè)不同星級(jí)難度的游戲，讓孩子先掌握難度低的，再進(jìn)行高難度的游戲，層層遞進(jìn)，這樣的游戲方式不會(huì)讓孩子覺得無(wú)趣，還能不斷讓孩子們進(jìn)行挑戰(zhàn)，幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用各類低結(jié)構(gòu)材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

陶行知課程視野中的課程資源觀是豐富多元的，是在生活中生成的。在我們的生活中有許多豐富的資源，而低結(jié)構(gòu)材料一直是幼兒園老師的“寵兒”。

低結(jié)構(gòu)材料其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｉ钪杏|手可得的一些非常簡(jiǎn)單的、經(jīng)常會(huì)使用到、接觸到的材料，如紙杯、紙盤、紙箱、易拉罐、瓶子、樹枝、輪胎等，這些簡(jiǎn)單的材料運(yùn)用到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，就可以進(jìn)行再利用、再變化，讓孩子們進(jìn)行多種形式的探索，發(fā)揮材料在各個(gè)不同區(qū)域游戲中的作用。通過(guò)探索低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲中的作用之后，我們發(fā)現(xiàn)，將這一類可操作性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的材料投放在游戲中，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)會(huì)變得更加興致盎然，更加專注、篤定，區(qū)域游戲也變得更加多樣化、富有挑戰(zhàn)性，更能發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性。

我們班的建構(gòu)區(qū)中投放了很多大小不一的紙盒、易拉罐等低結(jié)構(gòu)材料，孩子們?cè)诮?gòu)游戲時(shí)，可以隨意挑選各類材料進(jìn)行拼搭。例如，在建構(gòu)區(qū)中，游戲開始后孩子們就根據(jù)自己的需要選擇各種材料，兩個(gè)男孩子選擇了用紙盒進(jìn)行搭建，他們拿了一些長(zhǎng)方形和正方形的紙盒進(jìn)行壘高活動(dòng)，只見他們一層一層地往上壘，一直壘到不能壘為止，其中一個(gè)小男孩說(shuō)：“這是我們以后的幼兒園，第一層是做操、玩游戲的地方，第二層是小班小朋友學(xué)本領(lǐng)的地方，第三層是中班、大班哥哥姐姐學(xué)本領(lǐng)的地方，四樓是老師看書的地方，五樓是大家一起吃飯的地方……”兩個(gè)小男孩繪聲繪色地講述著他們搭出來(lái)的“幼兒園”，還介紹了樓里的其它配置，比如電梯、廁所、食堂等等。其實(shí)，這棟房子的建構(gòu)方法非常簡(jiǎn)單，就是一層一層地壘高，可是，站在小班孩子的角度來(lái)說(shuō)，能夠知道從下往上數(shù)樓層就已經(jīng)非常棒了，而且孩子們還能結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，安排好各個(gè)樓層的功能，不但培養(yǎng)了他們的空間感，還發(fā)展了其創(chuàng)造性思維。

孩子們?cè)谟螒蛑心軌蚋鶕?jù)自己的興趣和想像將各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合再造，有時(shí)還能夠一物多用。這種游戲方式不但能夠滿足孩子們的創(chuàng)造欲望和需求，還能促進(jìn)發(fā)展孩子們的合作協(xié)商能力，讓他們不僅感受到游戲的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到創(chuàng)造性活動(dòng)的趣味性。

三、教師適時(shí)介入，推動(dòng)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展

游戲是幼兒自愿參與的活動(dòng)，教師何時(shí)介入游戲會(huì)增強(qiáng)幼兒的游戲興趣并提升游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒游戲行為的意念，不讓自己成為一個(gè)“不速之客”？這取決于教師對(duì)幼兒的觀察和思考，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握。因此，為了充分發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師需要對(duì)幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)幼兒游戲的需要擔(dān)當(dāng)不同的角色。

1.隱性指導(dǎo)策略

隱性指導(dǎo)策略指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，但不與之交談。在隱性指導(dǎo)中，教師起到了一個(gè)暗示和引導(dǎo)的作用，這樣幼兒在游戲中可以注意到教師是如何使用材料的，并且進(jìn)行模仿。例如在美工區(qū)的資源庫(kù)中，教師投放了很多廢舊報(bào)紙和雜志，目的是為了讓幼兒能夠利用這些材料進(jìn)行撕貼創(chuàng)作，可是在游戲時(shí)這些材料卻無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些材料進(jìn)行畫、剪、貼，從而制作出好看的圖案，孩子們?cè)谶吷峡吹搅硕加X得很驚喜，紛紛圍過(guò)來(lái)想嘗試。教師的隱性指導(dǎo)不但將制作材料加入游戲中，還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造想象。

在室內(nèi)區(qū)域游戲過(guò)程中，如果教師的指導(dǎo)太主導(dǎo)、主動(dòng)、突出，有時(shí)反而會(huì)影響孩子的活動(dòng)，限制到孩子的發(fā)展。比如在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，當(dāng)孩子在區(qū)域中無(wú)所事事，這時(shí)就需要老師的隱性參與，此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要引發(fā)孩子游戲興趣即可，不必長(zhǎng)時(shí)間地參與到孩子的游戲中去。

2.直接干預(yù)策略

在平時(shí)的室內(nèi)區(qū)域游戲中，直接干預(yù)的老師會(huì)出現(xiàn)很多這樣的語(yǔ)句：“不對(duì)，你應(yīng)該……”或者“老師來(lái)告訴你……”但是這樣的指導(dǎo)語(yǔ)會(huì)使幼兒變得很茫然，孩子們其實(shí)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題；在我們干預(yù)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)該給幼兒充分的信任和操作時(shí)間，盡量多地使用：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“我們要怎么完成？”，不要使用命令、控制式的指令去抑制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，要讓孩子自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，使室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略

在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，評(píng)價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)客觀的、寬松的游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)幼兒的興趣、解決游戲中的問(wèn)題和提升本次游戲的經(jīng)驗(yàn)等都有著非常大的作用。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒能夠?qū)ψ约罕敬斡螒蜻M(jìn)行交流體驗(yàn)、分享快樂(lè)，并且能夠把一些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。例如，在中班的建構(gòu)區(qū)游戲結(jié)束后，教師可以先請(qǐng)今天的“建筑師”介紹自己完成的作品，然后讓其他沒(méi)有參加游戲的孩子提出各種意見，在孩子們自發(fā)的問(wèn)答中提高幼兒的能力。

在陶行知先生“愛滿天下”的思想中，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中多用鼓勵(lì)的方式，如表?yè)P(yáng)幼兒本次游戲中的表現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深度探索等等，從而引起幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)的興趣；評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是鼓勵(lì)性的，如“你的想法很好”“堅(jiān)持就是勝利”等；要使區(qū)域活動(dòng)更具生命力，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展創(chuàng)造能力，就要在幼兒活動(dòng)過(guò)程中給予其更多積極的評(píng)價(jià)。

總之，在幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，捕捉孩子們?cè)谟螒蛑型嘎兜母鞣N信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且抓住教育契機(jī)，以便給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，讓區(qū)域游戲開展得更精彩，從而促進(jìn)每位幼兒各方面能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲已成為幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，將陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理念運(yùn)用到學(xué)習(xí)性區(qū)域中，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)性區(qū)域成為孩子們真正的游戲樂(lè)園。