以生為本 以情育德
——語文課堂育德的點滴體會

鹽山縣教育局 程憲權(quán)

葉圣陶先生曾說過：學語文，就是學做人。語文課程的人文性和工具性以及語文教學所貫徹的“文道統(tǒng)一”原則，決定了語文學科有著得天獨厚的育人優(yōu)勢。在部編版小學語文五年級上冊的教育教學實踐中，筆者總結(jié)了以下幾方面的做法，可資借鑒。

1.增強主體體驗。在語文新課改背景下實施育德，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師講授灌輸、學生收看收聽的教育模式，尊重學生的主體性，積極創(chuàng)設(shè)教育情境，引導學生自主、合作、探究，親身體驗。學生自然生成的思想情感，比教師講多少遍都有效。

比如，在講授《將相和》一課時，課文中的內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生難以揣摩人物的內(nèi)心世界。教師與其給學生講述道理，不如引導學生自己去體驗。我鼓勵學生把課文編成劇本，分小組排演課本劇。盡管學生演繹得不夠?qū)I(yè)，但是他們在一次次排練中逐漸加深了對角色的理解和認識。為了表演得更出色，有的學生會主動閱讀課文，主動拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容。我安排出兩節(jié)課專門演出課本劇，然后組織學生討論，交流不同的收獲和感悟，育人目的水到渠成。

2.拓展活動空間。開展形式多樣的校園語文活動，是語文課堂育德的有益補充。課余時間，我組織學生參與、開展各種有益活動，比如詩歌朗誦比賽、成語接龍比賽、手抄報比賽等。我還鼓勵學生就某一社會熱點問題展開討論，或者開展主題講演比賽等。這些活動，不但豐富了學生的語文知識和技能，提高了學生的綜合素質(zhì)，也使學生在潛移默化中得到思想熏陶。

我們還把育德活動向社會延伸。比如，在學習了許地山的《落花生》后，我利用周末時間組織學生去田地里刨花生，讓學生有機會近距離觀察花生的植株和果實。我把學生帶到家里，一起洗花生、煮花生、炒花生。孩子們干得熱火朝天，吃得津津有味。我們還到附近村子里參觀榨油作坊，了解花生榨油的全過程。通過這些體驗，學生真切地感受到花生“雖然不好看，但是很有用”的可貴品質(zhì)。

3.培養(yǎng)愛國情懷。第四單元的幾篇課文，都是愛國主義教育的佳作。學習《示兒》《題臨安邸》《已亥雜詩》時，我給學生講解每一首古詩的故事背景，鼓勵學生反復(fù)吟詠，體會詩人陸游憂國憂民的愛國情懷、滿腔的悲憤沉痛，體會龔自珍強烈的愛國激情和迫切的改革愿望，以及林升對國家、民族命運的深切憂慮。我還搜集了陸游和龔自珍的其他作品，鼓勵學生進行拓展閱讀。

《少年中國說》文字凝練，氣勢宏大，讀來鏗鏘有力，朗朗上口。我鼓勵學生激情朗讀，分組別進行展示。我和學生一起分析文字間飽含的熾熱的愛國情懷，分享梁啟超為了民族強盛和國家繁榮的奮斗故事，激發(fā)學生的愛國情感。學習《圓明園的毀滅》一課時，我組織學生觀看了電影《火燒圓明園》。清政府的懦弱腐朽、侵略者的囂張氣焰，深深震撼了學生的心靈。

我鼓勵學生寫讀后感、觀后感，通過寫作深播愛國的種子。我堅信：當一個人心懷愛國情，就會為了祖國的強大而發(fā)奮讀書，就會為了祖國的繁榮而不懈努力。