“六位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式在理工類院校思想政治理論課中的應(yīng)用
——以貴州理工學(xué)院為例

侯再宣

(貴州理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550003)

摘 要：理工類院校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新變革是學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的必然要求，思政課教學(xué)必須選擇切合的模式。從貴州理工學(xué)院思政課教學(xué)實(shí)踐看，應(yīng)從教學(xué)體系設(shè)計(jì)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、交流研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系、師資力量“六位一體”來(lái)對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新變革。

0 引言

高校思想政治理論課“05方案”迄今已施行14年。在“05方案”背景下，全國(guó)高校思政課教材高度統(tǒng)一，這在實(shí)踐教學(xué)中呈現(xiàn)出一個(gè)顯著問題：在具體的教學(xué)方式上如何處理教材的統(tǒng)一性與教學(xué)的具體操作性之間的關(guān)系，也就是說(shuō)，在教材體系和教學(xué)內(nèi)容既定的前提下，如何把既定的教材體系和教學(xué)內(nèi)容的“源本性”通過教學(xué)方式的“派生性”，變思政課為學(xué)生“學(xué)時(shí)有趣、學(xué)后善用”，達(dá)到入腦入心。 “在新世紀(jì)新階段，我國(guó)社會(huì)主義主流價(jià)值在不少地方被邊緣化，道德底線下滑(個(gè)別人甚至沒有道德底線)、社會(huì)誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象令人觸目驚心”[1]。習(xí)近平總書記在3.18學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]。 “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[3]。這對(duì)如何辦好思政課發(fā)出了新號(hào)令，提出了新要求。基于此背景，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“六位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式，力求從“六位一體”來(lái)探討思政課教學(xué)，旨在推動(dòng)思政課守正創(chuàng)新，為思政課創(chuàng)新教育提供一種參照范式。

1 “六位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式提出的機(jī)理

創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，能提高教育質(zhì)量和教育效益的一種教育實(shí)踐，是一種開發(fā)式、個(gè)性化的教育，是一種高層次的素質(zhì)教育[4]。思政課作為一門通識(shí)課程，其理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握大量理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還善于作用實(shí)踐。然而，高校思政課教學(xué)，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，其理論晦澀難懂，一味灌輸式的理論講解，學(xué)生難以接受和理解，更談不上作用實(shí)踐。雖然在教學(xué)實(shí)踐中，各高校也在探索實(shí)踐教學(xué)方式，但仍存在不少問題，如實(shí)踐重形式不重結(jié)果、重理論輕實(shí)踐或者實(shí)踐流于形式、實(shí)踐體系設(shè)計(jì)不完善、實(shí)踐方式單一、課后實(shí)踐方式較少、實(shí)踐考評(píng)環(huán)節(jié)不合理等。一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力弱、缺少批判和反思精神，知識(shí)點(diǎn)間缺少連貫性和系統(tǒng)性。因此，本研究力求從教學(xué)體系設(shè)計(jì)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、交流研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系、師資力量“六位一體”來(lái)探討思政課教學(xué)變革。

2 貴州理工學(xué)院思政課教育現(xiàn)狀

“從我國(guó)高等教育的功能和使命來(lái)看，高校思政課課程的設(shè)置并非是各門課程的簡(jiǎn)單堆砌，而是圍繞如何培育和提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素和道德素質(zhì)這一目標(biāo)而構(gòu)建的”[5]。 “思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[6]。承擔(dān)著“立德鑄魂育人”的重要使命，概言之，就是要通過教學(xué)廣泛傳播馬克思主義，維護(hù)馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)心向黨、心向國(guó)家的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。但思政課又與一般的專業(yè)課程不同，難以通過應(yīng)試教學(xué)模式來(lái)達(dá)到其“內(nèi)化于心、外化于行”的教學(xué)目的，單靠課堂單一的教學(xué)模式和簡(jiǎn)單的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，最終以分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量教學(xué)效果，不足以檢驗(yàn)思政課教學(xué)質(zhì)量。盡管目前貴州理工學(xué)院思政課也進(jìn)行了諸多方面的教學(xué)改革，但仍存在諸多問題，需進(jìn)行思考和變革。

2.1 改革創(chuàng)新力度不足

思政課作為一門通識(shí)素質(zhì)課程，其教學(xué)應(yīng)是多元、多變的。實(shí)際教學(xué)中，理工學(xué)院在不斷改革創(chuàng)新教學(xué)，制定了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等課程的教學(xué)大綱和實(shí)踐大綱。然而，教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)日歷等既定性規(guī)定的每周次具體章節(jié)內(nèi)容，為了規(guī)避實(shí)際教學(xué)中和教學(xué)日歷既定具體章節(jié)進(jìn)度內(nèi)容的不一致，致使教學(xué)進(jìn)度落后，上不完教材內(nèi)容，就產(chǎn)生了這樣一種現(xiàn)象：于教師，教師上課過程中以統(tǒng)一性教材為“源本”，重視對(duì)教材內(nèi)容的講授，在講授過程中教師又不能隨意的講授超越教材既定內(nèi)容；于學(xué)生，因期末重視教材內(nèi)容的考核，學(xué)生就只會(huì)關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，失去聽課的積極性。這就給學(xué)生對(duì)思政課造成了刻板印象：思想課就是侃大山，照本宣科，念PPT。其結(jié)果就是教師激情澎湃，學(xué)生無(wú)聊困頓，課后一無(wú)所獲。

2.2 教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果不理想

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[7]。雖然，理工學(xué)院思政課教學(xué)方式日益多元，現(xiàn)代教育科技元素也走進(jìn)課堂，如雨課堂、慕課等。但從思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果來(lái)看，針對(duì)性不足，效果不甚理想。如在教學(xué)過程中，對(duì)于雨課堂的運(yùn)用，只是簡(jiǎn)單的用于課題點(diǎn)名、課程內(nèi)容章節(jié)發(fā)送題目檢測(cè)等，這就容易給學(xué)生一種固定思維模式，即：上課只需要進(jìn)入雨課堂，完成教師發(fā)送的題目即可，參與性、互動(dòng)性不足。教師對(duì)學(xué)生缺乏深入了解，良好的互信互愛的師生關(guān)系還未完全建立；雖然針對(duì)理工學(xué)生專業(yè)背景等對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，但針對(duì)性還缺乏，對(duì)晦澀理論講解不夠簡(jiǎn)單化、淺易化，學(xué)生不是很滿意；對(duì)思政課其理論的時(shí)代性強(qiáng)，教材體系變動(dòng)大，如何處理教材體系變化隨之而引起的教學(xué)方式的變化等新舊關(guān)系問題的處理不足。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接度不足

當(dāng)前貴州理工學(xué)院思政課考核主要是卷面(機(jī)考)考核作為思政教學(xué)檢測(cè)方式。但是，這種檢測(cè)方式不足以真實(shí)地反映出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)，表現(xiàn)在考核內(nèi)容的單一性、知識(shí)點(diǎn)的既定性。從思政課的素質(zhì)教育目標(biāo)看，思政課考核應(yīng)該具有實(shí)踐價(jià)值，對(duì)思政課的考核不應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)的考核為主，應(yīng)同時(shí)兼顧實(shí)踐性考核，如此有助于學(xué)生知行素質(zhì)的提升。雖然目前貴州理工學(xué)院也編訂有思政課程實(shí)踐方案，但是在實(shí)踐過程中，實(shí)踐活動(dòng)常常是由學(xué)生分組自主進(jìn)行，較少帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐，思政理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒有很好的銜接，實(shí)踐教學(xué)流于形式。進(jìn)而缺少了檢驗(yàn)思政教學(xué)效果好壞的一個(gè)途徑，如：學(xué)生理論思維能力是否得以提高；學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力是否得到加強(qiáng)；思政課學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)人生境界認(rèn)知是否得到升華等。因此，對(duì)思政理論課考核不應(yīng)單純或以理論書本理論知識(shí)考核為主，應(yīng)兼顧思政實(shí)踐教學(xué)，注重教學(xué)的過程性考核。

2.4 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

由于貴州理工學(xué)院是一所新建本科院校，與一些建校歷史較早學(xué)校相比，思政教師尤其是學(xué)科帶頭人資源不足。一方面，受教學(xué)資源限制，思政課程大多合班授課，在某種程度上影響了教學(xué)的效果；另一方面，思政課年輕教師占比偏高，且部分教師并非思政等相關(guān)專業(yè)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與思政課教師要求存在差距，常常因師資缺乏，需要承擔(dān)不同思政課程教學(xué)任務(wù)，這就會(huì)因教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的差異，對(duì)思政課教學(xué)整體把握不足，教學(xué)也相應(yīng)的缺少吸引力，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以完全發(fā)揮。

3 “六位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式在貴州理工學(xué)院思政課教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

綜上分析，筆者認(rèn)為，可以通過教學(xué)體系設(shè)計(jì)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、交流研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系、師資力量“六位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新變革。這“六位”相互作用，同步變革，旨在優(yōu)化思政課教學(xué)，達(dá)到“學(xué)識(shí)有趣、學(xué)后善用”。

3.1 教學(xué)體系設(shè)計(jì)：緊扣教材架構(gòu)體系

“教學(xué)過程是一個(gè)連續(xù)性、系統(tǒng)性的活動(dòng)。這就要求在教學(xué)的整個(gè)過程中要注重教學(xué)體系的整體性設(shè)計(jì)”[8]。因此，思想政治理論課的教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容的整體性。從教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系看，教材內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了既定。習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“改革推進(jìn)到哪一步，思政政治工作就要跟進(jìn)到哪一步，有的放矢開展思想政治工作，引導(dǎo)大家爭(zhēng)當(dāng)改革促進(jìn)派”[9]。思政課教學(xué)實(shí)際效果的不理想，與整體教學(xué)體系設(shè)計(jì)的闕如不無(wú)關(guān)系。因此，思政課教學(xué)體系的設(shè)計(jì)須處理好教材的“源本性”與教法的“派生性”之間的關(guān)系。各門課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教材架構(gòu)體系、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行前瞻性設(shè)計(jì)，始終貫穿課程改革精神與課程教學(xué)的轉(zhuǎn)化，著眼于課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

當(dāng)然，也要辯證地厘清教材體系和教學(xué)體系之間的關(guān)系，不能把二者等同甚至對(duì)立。倘使等同，則易把思政課程變成侃大山，照本宣科，滿堂灌、念PPT；倘使對(duì)立，則易使思政課整體教學(xué)迷失方向。惟此，對(duì)思政課教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，其本質(zhì)是對(duì)教材實(shí)際教學(xué)的創(chuàng)造性闡釋，必須處理好教學(xué)體系和教材架構(gòu)體系間的關(guān)系。

3.2 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化：同頻共振，互融共進(jìn)

當(dāng)前整個(gè)思想課教學(xué)總的來(lái)說(shuō)，還是以課堂理論教學(xué)為主，雖然各門思政課程都相應(yīng)的有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但常常因?qū)W生人數(shù)眾多、實(shí)踐基地距離遠(yuǎn)、實(shí)踐具體方案未落地落實(shí)等因素的影響，實(shí)踐教學(xué)常常流于形式，實(shí)踐教學(xué)也沒有凸顯其作為理實(shí)轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)的應(yīng)有作用。思政課作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的通識(shí)課程，檢視思政課最終教學(xué)效度，不能僅看學(xué)生理論知識(shí)的認(rèn)知水平，還應(yīng)落腳于學(xué)生實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)。如怎樣處理國(guó)家利益、集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系；個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；人與人之間的關(guān)系等，這些都是思政課理論升華到現(xiàn)實(shí)生活的一種教育途徑。社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)性和教育的無(wú)限性，使得思政課應(yīng)當(dāng)也必須把實(shí)踐教學(xué)納入到與理論教學(xué)同等地位。

探討課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)一體化，二者同頻共振，互融共進(jìn)。深挖專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，使其與思政課形成互補(bǔ)共振的育人格局。以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，注重培養(yǎng)科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等。把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)始終貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使思政課貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)答疑，培養(yǎng)學(xué)生綜合思辨判別能力，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的穿插，以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題為案例，考察學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)際的能力，檢視學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。

3.3 交流研討：以探討式教學(xué)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

研討，《辭?！丰屢狻疤接憣ぞ?，議論得失”。交流研討是改變傳統(tǒng)單向度、灌輸式教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生課堂參與度，改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)枯燥氛圍，增進(jìn)師生情感，拉進(jìn)彼此距離的一種有益模式。如在上課過程中，拋出與課程內(nèi)容切合度高的和大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，小組間相互、點(diǎn)評(píng)，潛移默化間激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，也潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，在此過程中，讓學(xué)生帶著問題去思考，也使得理論和實(shí)踐內(nèi)外耦合，拓展了知識(shí)面。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂融通

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，其本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)課堂在虛擬世界的再現(xiàn)，是現(xiàn)實(shí)課堂的第二課堂。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出：“要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)社區(qū)、主題教育網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站和“兩微一端建設(shè)，運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開展思想政治教育”[10]。這為新媒體時(shí)代，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式來(lái)傳授知識(shí)指明了方向。

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，過去單一的教學(xué)模式難以滿足教學(xué)的需求，以手機(jī)終端為視聽的第四媒體的出現(xiàn)，客觀上要求我們不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式?，F(xiàn)實(shí)教育的闕如可以通過與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的耦合得以互濟(jì)。如，可以利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、傳播廣泛性、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，運(yùn)用微信、QQ、微博、博客、易班、雨課堂、慕課等教學(xué)媒介，以零距離方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這不僅拓展了思政教學(xué)渠道，同時(shí)也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的不足，寓教于網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)答疑解惑，使教育更具實(shí)效性。

3.5 考核評(píng)價(jià)體系：檢測(cè)教學(xué)效度的應(yīng)然要求

思政課作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平的考核不可或缺，但是卷面(機(jī)考)也存在很大的弊端，如分?jǐn)?shù)占比很大，試題大多是書本原知識(shí)，只要期末考試最后幾天背背考試重點(diǎn)內(nèi)容，基本就能通過考試，但這不足以體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。要是更加真實(shí)地檢測(cè)教學(xué)效度。因此，除了對(duì)卷面(機(jī)考)考核試題變革外，還需要對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。如，需要擴(kuò)大考試范圍，考試空間，不勾劃考試重點(diǎn)，重視考試過程性考核，調(diào)整考評(píng)分?jǐn)?shù)占比，增加課堂發(fā)言、課堂參與、實(shí)踐參與度等納入考試內(nèi)容，夯實(shí)思政課教學(xué)效度考核實(shí)效性。

3.6 師資力量：思政課教學(xué)變革的決定力量

習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[11]。思政課程具有多學(xué)科性、理論性和現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，這就要求教師有扎實(shí)的理論功底，隨時(shí)與時(shí)俱進(jìn)變更知識(shí)，及時(shí)掌握和了解學(xué)科前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，尤其是針對(duì)理工科學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)不能完全純理論化，也不能淺嘗輒止。應(yīng)結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置、理工類學(xué)生興趣等，通過專題講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、理論宣講、互動(dòng)交流等教學(xué)形式，進(jìn)一步開拓學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)視界，全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和理論水平。

適應(yīng)新形勢(shì)新要求，建立思政教師教學(xué)資格準(zhǔn)入制度，保證思政課教學(xué)水平。加大教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，內(nèi)培外引，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、學(xué)歷提升，提升教師的教學(xué)科研業(yè)務(wù)水平。建立思政理論課專項(xiàng)基金，用于老師的課程建設(shè)，課程教學(xué)改革。同時(shí)，打造一支以學(xué)校主要黨政干部、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家和教授為主的精干兼職教師隊(duì)伍，夯實(shí)思政課教學(xué)質(zhì)量保障基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，變革當(dāng)前貴州理工學(xué)院思政課教學(xué)現(xiàn)狀，需要從教學(xué)體系設(shè)計(jì)、理論教學(xué)與實(shí)踐

教學(xué)一體化、交流研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系、師資力量“六位一體”來(lái)進(jìn)行全方位變革，處理好“六位”各部分之間的關(guān)系，偏頗其一就有違教學(xué)初衷和對(duì)理工科院校特點(diǎn)的忽視。