“抽絲剝繭”尋語言 反復(fù)練說悟真理
——《小毛蟲》教學(xué)及思考

朱 佳

《小毛蟲》是部編版二年級下冊第七單元的課文，是一篇有思維價值的童話故事。“借助相關(guān)的詞句講故事”是本課的教學(xué)重點，這一要求對二年級學(xué)生來說并不陌生。早在二年級上冊《玲玲的畫》中就要求用上“得意”“傷心”“滿意”講故事；《大禹治水》中又引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子講故事。到《小毛蟲》一課，借助相關(guān)的詞句講故事可謂水到渠成。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》十分注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積累，尤其對小學(xué)低年級，要求在閱讀中積累詞句。因此，如何做到圍繞教學(xué)重點積累并運用詞句，顯得尤為重要。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵的詞句，反復(fù)利用

師：本課要學(xué)的生字藏在這幾個詞語里，你能讀準(zhǔn)嗎？自己試一試。（出示：可憐，挪動，九牛二虎之力，抽絲紡織，盡心竭力，靈巧掙脫）用上這些詞語說一說課文主要講了一件什么事？

生：課文主要講了小毛蟲很可憐，費了九牛二虎之力才挪動一點點。它知道眼前最要緊的是學(xué)會抽絲紡織。于是它盡心竭力，為自己做了一個繭。最后它靈巧地從繭里掙脫出來，變成了一只蝴蝶。

師：小朋友們善于學(xué)習(xí)！請找出最能反映小毛蟲工作狀態(tài)的詞。

生：盡心竭力。

師：寫小毛蟲挪動時用什么詞？“九牛二虎之力”，這個詞不是挺好嗎？這里為什么又用“盡心竭力”？

生：“九牛二虎之力”感覺花的力氣比較大，“盡心竭力”不僅力氣大，而且很用心。

師：從小毛蟲編織繭，到最后破繭成蝶，它就是這樣用心地做著自己該做的事。小朋友們，現(xiàn)在老師再給你剛才的這些詞語，你能用上這些詞再來說說小毛蟲的變化過程嗎？

生：一只可憐的小毛蟲，費了九牛二虎之力才挪動了一點點。后來它盡心竭力地抽絲紡織，編織繭屋。最后，它靈巧掙脫，變成了一只蝴蝶。

長長一篇課文要二年級孩子說故事，并不是件容易的事，借助關(guān)鍵詞句，難度就會降低很多。對于詞語的選擇，并不是隨意為之，而需要教師“抽絲剝繭”，尋找最有價值的。本課教學(xué)中出示的詞語不僅有要認(rèn)的生字，還包含了多音字，更重要的是對梳理課文主要內(nèi)容起到關(guān)鍵性作用。特別是“九牛二虎之力”和“盡心竭力”兩個詞語分別反映出小毛蟲在不同階段的不同狀態(tài)，也讓學(xué)生在這樣自主且有深度的比較學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同語言表達方式的不同價值，從而更加深入地理解詞語。更值得一提的是同一組詞語在課前和課后反復(fù)出現(xiàn)，整體感知環(huán)節(jié)的借助詞語說主要內(nèi)容和課結(jié)束時的借助詞語說小毛蟲的變化過程，體現(xiàn)了一種梯度和螺旋上升，讓學(xué)生在一次次練說中深度理解語言文字，感悟“改變”蘊含的道理。

二、聚焦獨特的表達形式，遷移運用

師：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛，那小毛蟲呢？

生：只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。

師：“只有它，這個可憐的小毛蟲，不會唱，不會跑，不會飛?！北容^一下，覺得怎么樣？

生1：用上“既……也……更……”，感覺小毛蟲特別可憐。

生2：用上“既……也……更……”，感覺講得更清楚。

師：的確，用上連接詞，會讓我們說的話顯得特別的有條理！那么小毛蟲會什么呢？誰能用上“小毛蟲既會___，也會___，更會___。”來說一說。

生1：小毛蟲既會爬，也會挪，更會抽絲紡織。

生2：小毛蟲既會吃，也會挪，更會編織繭屋。

生3：小毛蟲既會挪，也會編織繭屋，更會破繭成蝶。

師：小朋友們說得太好了，正因為小毛蟲知道每個人都有自己該做的事，所以——盡管如此，它并不悲觀失望，也不羨慕任何人。（生齊讀）

師：小毛蟲不羨慕誰呢？請你展開想象，用上“小毛蟲既不羨慕____，也不羨慕____，更不羨慕______。”來說一說。

部編版教材中有很多構(gòu)詞獨特、構(gòu)句優(yōu)美的句式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的極佳范例。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞句，豐富“語言儲備”，且在此過程中學(xué)會運用所積累的詞句，為中年級段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課中，“只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛?！边@個句式，在表達形式上很有特色，且與課文的理解有著密切的關(guān)系，更是練習(xí)文本仿說的極佳范例。教學(xué)時，運用對比的手法來表現(xiàn)角色形象，大大小小的昆蟲會唱，會跳，會跑，會飛，那小毛蟲呢？它會什么？第一次借助“小毛蟲既會___，也會___，更會___?！边@個句式來說一說，從而感悟“每個人都有自己該做的事?！币舱驗樾∶x深知“每個人都有自己該做的事”，所以它不羨慕任何人，再一次借助“小毛蟲既不羨慕___，也不羨慕___，更不羨慕___?！眮碚f一說。兩次的練習(xí)仿說，既有學(xué)生個人語言的重構(gòu)，又沒有脫離文本的教學(xué)環(huán)境，可謂一舉兩得。

三、抓牢文本的內(nèi)在聯(lián)系，習(xí)得方法

師：這是一個怎樣的繭屋？

生：牢固、溫暖、與世隔絕。

師：同樣是“繭屋”，為什么用了三個不同的詞來形容？

生1：在小毛蟲的內(nèi)心，它希望自己編織的繭屋是牢固的，這樣它住在里面，會覺得很安全。

生2：小毛蟲盡心竭力地工作，把自己從頭到腳裹進溫暖的繭屋里，正因為牢固，密不透風(fēng)，所以小毛蟲會覺得溫暖。

生3：但是當(dāng)小毛蟲真正裹進這個溫暖的繭屋里，它又有點害怕了，因為與世隔絕了。

師：繭屋里四周都是黑漆漆的，什么也看不見，完全和外面失去了聯(lián)系，這讓小毛蟲害怕起來，它不知道未來會怎樣。小朋友，這三個詞語，不僅是在形容繭屋，更反映出小毛蟲心理的變化??！讓我們一起來讀讀。（出示：牢固的繭屋、溫暖的繭屋、與世隔絕的繭屋）誰能用上“小毛蟲編織的繭屋既___，也___，更___?！钡木涫皆賮碚f一說。

文本之間，并不是割裂存在的，仔細研讀，你會發(fā)現(xiàn)前后之間會有一定的聯(lián)系。《小毛蟲》一課亦是如此，這些前后聯(lián)系的點既對解讀文本起作用，也能幫助學(xué)生積累語言、仿說運用。教學(xué)時，“這是一個怎樣的繭屋？”這一問題的答案分散于不同的段落，這就需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦大的段落去發(fā)現(xiàn)?！袄喂獭薄皽嘏薄芭c世隔絕”是有一定層次的，不僅表現(xiàn)出繭屋的變化，更折射出小毛蟲心理變化的軌跡。此外，再一次借助“小毛蟲編織的繭屋既___，也___，更___?！闭f一說，既是對“既___，也___，更____?！本涫降撵柟叹毩?xí)，也為之后文本的進一步推進作好了鋪墊。