在字理識字教學中培養(yǎng)學生的思維能力

付玉梅

漢字的學習絕不僅僅是知道這個字有幾筆、該怎么寫，而是要培養(yǎng)漢字思維，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)求知欲，形成自主識字、自主探究的能力。在新課改背景下，小學低年級語文的課時量變少，識字量增加，如果依然采用機械記憶，不僅識字效率低，還大大降低了學生的學習興趣?；谝陨锨闆r，筆者在識字教學中采用了字理識字方法，引導學生見形知義，提高識字效率，減輕學業(yè)負擔，在潛移默化的熏陶中感受漢字奧妙，激發(fā)對祖國文字的熱愛。

1.溯源取象，感受字理之妙。

低年級學生活潑好動，不會刻意追尋漢字的“理”，這就要求老師在教學中要將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖畫或視頻，讓學生以視覺取“象”，融合思維，形象記憶。如教學“舞”這個字，寫起來特別容易出錯，筆者就采用視頻演示的方式，展示了“舞”從圖畫到抽象字的過程：一個人手里拿著兩串牛尾，兩只腳交替上下踩。從甲骨文到楷書，孩子們形象生動地理解了“舞”的四個小豎代表兩串牛尾，下面的兩部分代表人的兩只上下跳動的腳，抽象的符號變成生動的形象后，孩子們理解了“舞”的意思，從聽寫效果來看，字理識字大幅降低了出錯率。

2.拆分釋義，感受字理之趣。

古人對兩個或多個事物間的聯(lián)系進行分析，提取其中最有意義的部件組合在一起，產(chǎn)生一個新的意思，這種合成新意的方法稱為“會意”。小學低年級存在很多會意字，它們讓漢字的認讀和理解充滿樂趣。在學習會意字時，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗分析意思，是學生非常喜歡的學習方式。如學習“巖”時，將其拆分為“山”和“石”，寓意山上堅硬的石頭才是巖石；“富”，“宀”代表家，有房子，家里有人口，有良田，就代表富有。

3.類推比照，感受字理之巧。

在學習“歌”字時，很多同學會把右邊的“欠”寫成“攵”，怎么辦？筆者首先讓一位同學到前面唱歌，請大家觀察他在唱歌的時候，哪里在動？同學們異口同聲地回答：“嘴巴”，他在大聲唱的時候嘴巴張得怎么樣？學生說：“大大的”。接著請同學們說幾個帶有“欠”字旁的字：吹、炊、飲、歡，并分別做做動作，找找他們共同的地方，同學們通過演示找到了規(guī)律，做這幾個動作都得大張著嘴，也就是說“欠”表示：一個人大張著嘴。那么“攵”又表示什么呢？同學們列出帶有這個偏旁的字：放、收、斂、牧，發(fā)現(xiàn)他們都跟“手”有關(guān)。通過按部首歸類的方法進行識字，抽象的符號變成生動可感的動作時，這些符號有了意義，記憶的準確性就提高了。

通過字理識字教學，不僅可以提高學生的思維能力，還可以提高學習生字的效率，凸顯字理，感受漢字的意象美，讓學生們切實感受漢字的魅力。