疫情期間教學研究探討

李 輝

（泰山護理職業(yè)學院，山東 泰安 271000）

在一個多月的在線教學實踐中，我校師生經(jīng)歷了網(wǎng)絡技術適應期、教學互動適應期、教學效果提升期3個發(fā)展時期，師生在線教學互動配合越來越熟練，教學質量逐步提升。隨著我國疫情得到控制，復學提上日程。復學后如何上好第一課，如何進行線上教學與線下課堂教學的有效銜接，后續(xù)怎樣定位線上教學，線上教學對后續(xù)教學有什么影響等問題擺在面前，我們要提前規(guī)劃，做好開學后的準備工作。

1 開學后傳統(tǒng)課堂教學與線上教學的有效銜接

1.1 復課后的第一堂課

復課后的第一堂課是對學生進行思政教育的好時機。筆者的教學設計：（1）向學生介紹我院優(yōu)秀校友，有35個“最美逆行者”奮戰(zhàn)在武漢抗疫第一線，校團委微信平臺開設“最美逆行者”專欄，對其事跡進行集中報道，這些優(yōu)秀校友是學生學習的榜樣；（2）講人類瘟疫的歷史；（3）講黨和政府得力的防控措施；（4）講科學技術對疫情防控的作用；（5）講“健康第一”理念；（6）講病毒相關知識；（7）介紹歐美國家疫情及其治療、防控方面情況，讓學生體會“生為華夏人”的驕傲和自豪。

1.2 開好主題班會

教育學生珍惜時間，把疫情期間在家休息的時間補回來，合理安排寶貴的學習時間。

1.3 開展問卷調查

開學前做好問卷調查工作，了解學生線上學習時知識點掌握情況。設計調查問卷，利用問卷星對學生進行調查，分析問卷數(shù)據(jù)，掌握學生學習情況，以學定教。教師根據(jù)線上教學方案，找出線上教學遺漏的地方，了解學生每堂課的重難點是否掌握、是否有缺課情況。

1.4 做好線上教學到線下教學的過渡工作

讓學生將疫情期間線上學習所取得成果進行課堂展示，使其從線上學習回歸到線下課堂學習，實現(xiàn)由線上教學到線下教學的轉變及過渡。

1.5 課前檢測

開學后先進行摸底考試，通過卷面分析和成績分析，掌握學生線上學習情況，為下一步教學提供依據(jù)。找出學生線上學習過程中存在的共性問題、個性化問題。鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習存在的問題，之后分析問題產(chǎn)生原因，并在教師與同學幫助下找到問題解決辦法。

1.6 做好線上教學內容與線下教學內容的銜接工作

開學后先對學生進行測試，了解學生線上學習情況，然后根據(jù)測試情況，有側重點地對線上知識進行串講、回顧，為學生后續(xù)學習新知識打好基礎。對于共性問題和有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時進行突破；對于一些學生提出的個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習，加深理解，解決問題。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在講解前安排一定時間進行知識復習及前后知識點梳理，讓學生在學習前后知識點時能無縫對接。

1.7 引導學生進行精準的教學幫扶

組建學習小組，調動學生學習積極性，發(fā)動優(yōu)生帶弱生，進行生生互助；找到學困生群體的共同起點和差異，教師通過線上或線下教學方式，對學困生和后進生因材施教，進行分層次及個性化輔導。

1.8 繼續(xù)發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢

繼續(xù)發(fā)揮信息化教學手段的作用。例如，讓學生課前繼續(xù)利用得實平臺進行新課預習，在平臺提交作業(yè)，在平臺參加考試等。線下課堂教學時，可以繼續(xù)使用雨課堂。前期對學生的調查結果顯示，學生比較喜歡雨課堂豐富的課堂互動功能、直播回放功能。作為教師，筆者比較喜歡雨課堂的教學數(shù)據(jù)分析功能，學生參加課堂教學的每一步（課前—課堂—課后）都有數(shù)據(jù)精準統(tǒng)計，這是傳統(tǒng)教學無法做到的。繼續(xù)發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式將成為今后教學新常態(tài)。

2 疫情期間教學模式的轉變帶給我們的啟示

2.1 教師教學觀念的轉變

教育教學一直提倡以學生為中心，因材施教。在傳統(tǒng)課堂教學中，師生面對面上課，可以很方便地開展課堂活動。疫情期間，師生互不見面，教師和學生都有各種不適應，教師首先要轉變觀念，盡快適應在線教學模式，同時引導學生適應在線學習模式。面對這樣大的突發(fā)公共安全事件，學校受影響較大，傳染病疫情及其他災難性突發(fā)事件以后也許還會有，我們要做好長期抗疫和隨時應對重大突發(fā)公共安全事件的準備。要將線上教學作為常態(tài)化教育教學形式，要形成學生自主學習、教師在線授課、班級遠程管理、學校在線考核的新教學模式和教學流程，真正以學生為中心，因材施教，因地制宜，拋棄滿堂灌的教學思維，充分利用信息化教學技術，以任務為導向，調動學生學習積極性，科學評價學生學習任務完成情況。同時加強對學生的管理，促進學生間相互監(jiān)督和交流，爭取家長的配合，監(jiān)督學生學習行為。

2.2 疫情期間教學模式的轉變將改變傳統(tǒng)課堂教學

調查顯示，39.65%的被調查者希望疫情過后，能夠將網(wǎng)絡教學模式繼續(xù)應用到日常教學中，包括開班會、在線下課堂教學中增加師生互動、學習資料下載等[1]。被調查者認為，在這個科學技術高速發(fā)展的時代，碎片化的網(wǎng)絡學習可能會慢慢變成學生學習新模式。他們對網(wǎng)課的發(fā)展抱以期待，“也許未來，網(wǎng)絡教學更加完善，老師和同學會更喜歡上網(wǎng)課、依賴上網(wǎng)課”。疫情期間線上教學存在的各種問題，提醒我們要提升教師和學生的信息化素養(yǎng)，提升教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合，培養(yǎng)學生及社會學習群體終身學習意識。在我國，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，要培養(yǎng)學生數(shù)字化生存能力，使其主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展需求。重視數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，例如，如何檢索網(wǎng)絡資源，如何開展網(wǎng)絡探究，如何利用網(wǎng)絡工具進行合作分享、創(chuàng)新實踐等。只有具備數(shù)字化生存能力的學生，才能獲得終身學習的原動力?；謴驼Ｕn堂教學秩序后，線上教學作為傳統(tǒng)教學的輔助和補充，仍然發(fā)揮著極大作用，不能棄之不用。線上線下相融合的混合式教學將快速興起，成為教學的新常態(tài)。將線上教學和線下課堂教學優(yōu)勢互補，既要珍惜疫情期間積累的在線教學寶貴經(jīng)驗，也要讓在線教學輔助課堂教學，而不是代替課堂教學。

2.3 建立高校在線教學可持續(xù)發(fā)展機制

應該建設更好的高校在線課程管理系統(tǒng)，將其應用于學校教務工作中，利用在線教學特有的優(yōu)勢，提高教學效率和教學質量，真正助力學校打造可持續(xù)發(fā)展的智慧校園。

培養(yǎng)教師優(yōu)質教育資源應用意識，切實提高教學質量和教學效率，推動優(yōu)質教育資源開放共享。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師要充分利用國家建設的公共教育資源，要有優(yōu)質教育資源應用意識，形成把優(yōu)質資源引入課堂、引入學科、引入育人全過程的常態(tài)化應用習慣。

充分發(fā)揮企業(yè)的積極作用,推動在線教學發(fā)展，促進教育公平。疫情期間，很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)推出免費在線教學平臺與資源，并提供技術支持，服務于廣大師生，為“停教不停學，停課不停學”做出突出貢獻。今后應繼續(xù)加強校企合作，充分利用現(xiàn)代技術裝備服務在線教育，促使教師提升在線教育能力。

2.4 提高教師信息化教學水平

從疫情期間教師教學狀況來看，部分教師不會使用直播平臺，不會進行信息化教學設計，導致線上教學無法順利進行。為了提高教師信息化教學水平，國家、省、市教育主管部門和學校應對教師進行信息化教學培訓，提升教師信息化教學水平，以適應時代發(fā)展需要。疫情結束后，教師要及時總結線上教學存在的問題和經(jīng)驗，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提升在線教學素養(yǎng)。

2.5 制訂突發(fā)事件應急預案

學校和教育主管部門要制訂應對突發(fā)事件的教學預案，遇到突發(fā)事件時，學生無法到校學習，此時可啟動預案。學校和教師要在教育主管部門的統(tǒng)一安排下，堅持“師生安全第一”原則，根據(jù)學校實際情況，制訂可行的突發(fā)事件教學應急方案。

線上教學對教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。機遇在于其能推動教師進行不同于傳統(tǒng)教學的線上教學改革與嘗試，挑戰(zhàn)在于線上教學對教師知識、能力、思維、信息化水平等提出了更高要求。這就要求教師不斷學習，不斷創(chuàng)新，將線上教學方法和理念引入今后的課堂教學中，不斷提升自身教學能力。