指向教師專業(yè)發(fā)展的名師工作室運(yùn)行策略

蔣金崇 劉 雯（溫州大學(xué)教育教學(xué)研究院，浙江溫州 325035）

近年來，全國各級各類名師工作室開展得如火如荼，這為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效平臺。我們總結(jié)了蔣金崇名師工作室16年來建設(shè)和運(yùn)行工作中的些許經(jīng)驗，分享于大家。

一、共建愿景，突破成長瓶頸

教師生涯一般都會經(jīng)歷適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、高原期和創(chuàng)新期幾個階段。一般地，40 歲左右的教師會面臨職業(yè)生涯中的停滯期。在這一階段，其教學(xué)經(jīng)驗較豐富，職稱大多也已到了“副高”，一些教師對自己的生涯目標(biāo)不再熱情，甚至出現(xiàn)得過且過的思想。為了有效地改變這一狀況，國家一方面通過職稱改革，讓中小學(xué)教師也可以評“正高”；另一方面則是通過名師工作室的方式，讓一批學(xué)術(shù)專家通過言傳身教，帶動一批優(yōu)秀教師突破成長瓶頸，促進(jìn)教師生涯的再發(fā)展。因此，名師工作室在推動優(yōu)秀教師走向卓越過程中發(fā)揮了極其重要的作用。

（一）形成共同價值觀，踐行教育理想

企業(yè)愿景不斷激勵著企業(yè)奮勇向前、拼搏向上。福特公司百年前就提出公司的愿景：“使每一個人都擁有一輛汽車?！瘪R云提出“阿里巴巴的目標(biāo)之一是要成為持續(xù)發(fā)展102 年的企業(yè)”?，F(xiàn)實中，這些公司愿景潛移默化地成了員工的行為目標(biāo)。同樣，名師工作室作為教師學(xué)習(xí)共同體，也需要制訂發(fā)展愿景，并讓愿景成為全體工作室成員努力的方向，以及一個事業(yè)發(fā)展中執(zhí)著的追求和價值觀念的共同認(rèn)同，且名師工作室的發(fā)展愿景要高于現(xiàn)實目標(biāo)，敢于追求。

一般來講，名師工作室制訂共同愿景要從培植成功心態(tài)、豐厚文化底蘊(yùn)、拓展課程視野、砥礪實踐智慧、追求個性發(fā)展、提升職業(yè)境界等方面著手考慮。在運(yùn)行名師工作室的16年里，我們制訂的愿景是：以寬闊的教育情懷，追求心目中的教育理想，讓每一個孩子成為最好的自己；讓每一位教師成就自我，實現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越。同時，圍繞愿景分享給每位成員以最優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)資源，讓他們汲取最豐富的營養(yǎng)。

（二）規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)發(fā)展動力

名師工作室成員的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)成長需求是成員實現(xiàn)專業(yè)提升的出發(fā)點和內(nèi)在動力。工作室主持人要指導(dǎo)成員科學(xué)、合理地規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)和發(fā)展動力。

名師工作室是一種相對松散的組織機(jī)構(gòu)，它不具有行政指令功能，也沒有教研部門或教師培訓(xùn)部門所具備的學(xué)術(shù)職能。其更多的是體現(xiàn)工作室主持人人格魅力，且既要關(guān)注組織目標(biāo)的實現(xiàn)，又要最大限度地實現(xiàn)工作室成員的個體目標(biāo)，做到“整體目標(biāo)”和“個人目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)員在工作室互比互學(xué)的氛圍中，通過自我激勵、目標(biāo)引領(lǐng)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

通過工作室價值觀的共建與發(fā)展目標(biāo)的規(guī)劃，名師工作室能幫助學(xué)員，特別是處于瓶頸期的教師進(jìn)一步激發(fā)工作熱情，堅定職業(yè)信念，增強(qiáng)進(jìn)取動力，成為教師專業(yè)發(fā)展的精神驅(qū)動。我們在運(yùn)行工作室中的發(fā)展目標(biāo)是10個“一”，即：一份個人發(fā)展規(guī)劃設(shè)計方案、一堂公開課、一個教學(xué)設(shè)計、一篇評課稿、一篇或一系列教育教學(xué)案例分析、一篇有質(zhì)量的教學(xué)論文、一位名師風(fēng)格的研究、一個個人教育博客、一次觀點報告、一批經(jīng)典作品的閱讀。同時，我們要求每一位學(xué)員根據(jù)工作室發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身實際，制訂切實可行的年度發(fā)展目標(biāo)。

二、潛讀經(jīng)典，拓展文化視野

莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！痹鴩诩視性溃骸捌埬馨l(fā)奮讀書，則家塾可以讀書，即曠野之地、熱鬧之場亦可讀書，負(fù)薪牧豕，均無不可讀書。茍不能發(fā)奮自立，則家塾亦不能讀書，即清靜之鄉(xiāng)、神仙之境皆不能讀書。何必?fù)竦亍⒑伪負(fù)駮r？”

名師工作室要高度關(guān)注教師的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)活動形式之一便是專業(yè)閱讀。主持人、指導(dǎo)師、學(xué)員通過閱讀推廣等方式為名師工作室成員提供有價值的閱讀書單，并以專題閱讀、興趣閱讀等主題開展閱讀實踐，促使教師能夠自覺地討論、分享讀書感悟。雖然現(xiàn)在教師的工作壓力普遍較大，尤其是名優(yōu)教師，他們各方面的任務(wù)很多，所以很多教師會認(rèn)為缺乏讀書的時間。不過“書蟲總會擠時間看書”。而作為綜合文科教師，保持閱讀習(xí)慣尤為重要。我們社會教師，要上知天文，下知地理；時政熱點，家鄉(xiāng)趣事，無所不知，無所不曉。近年來，我們都會向每屆工作室教師推薦閱讀一些專業(yè)書籍：如陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、蔣廷黻及徐中約各自撰寫的《中國近代史》、錢穆的《國史大綱》、黃仁宇的《萬歷十五年》、樊樹志的《國史十六講》、斯塔夫理阿諾斯及本杰明各自編著的《全球通史》、許倬云的《萬古江河——中國歷史文化的轉(zhuǎn)折與開展》、陳衡哲的《西洋史》等。此外，我們也會讓老師們關(guān)注一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作。更重要的是我們鼓勵老師們博覽群書，擠占時間讀書，最好還能有一定的讀書筆記或批注。

蘇霍姆林斯基曾告誡教師：“學(xué)科知識應(yīng)該處于教師知識結(jié)構(gòu)中的一個角落，而不應(yīng)在中心，更不應(yīng)該是全部?！币虾脷v史與社會課，只有書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說，如果社會教師在閱讀時僅僅把自己當(dāng)作學(xué)科教師，閱讀純粹的歷史或地理方面的書籍，那就不可能成為一名真正出色的社會教師。

通過推薦閱讀相關(guān)專業(yè)書目及其他內(nèi)容，并為教師分享與交流讀書感悟提供平臺，我們的名師工作室對拓寬教師知識廣度與深度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

三、探航教海，鍛造教科研內(nèi)功

一直以來，科研素養(yǎng)制約著我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。因為教師片面追求提升教學(xué)能力導(dǎo)致其忽略了科研對課堂教學(xué)的重要促進(jìn)作用。新課改以來，越來越多的學(xué)校提出了以科研促教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。且以名師工作室為載體培養(yǎng)研究型教師是一種有效的培訓(xùn)模式。因此，教研活動是我國當(dāng)前名師工作室普遍采用的活動組織形式，我們的工作室也不例外。其活動內(nèi)容主要包括課例研究、主題研討活動以及課題研究等。

（一）課例研究，打造精品課程樣板

打造“金課”，杜絕“水課”已成為當(dāng)下課堂教學(xué)迫切需求?！敖鹫n”特征之一為高階性，即要求知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；特征之二為創(chuàng)新性，課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，結(jié)果具有探究性和個性化。時下，有些老師的課卻唯教材是舉，或者引用太多課程資源，教學(xué)內(nèi)容顯得相當(dāng)臃腫。為此，我們遵循打造“金課”原則，以名師為主體開展現(xiàn)場評課，通過對教師教學(xué)活動的客觀評價，使評價主體獲得極具權(quán)威性與時效性的借鑒參考；名師工作室也可以借助集體備課、教學(xué)反饋以及集體觀摩等教研活動，充分激發(fā)教師團(tuán)隊內(nèi)新生動力，進(jìn)而提高教師的專業(yè)技術(shù)能力。

如工作室成員李老師在上“發(fā)掘美的情感”這一課時，在第一堂課中基本按照教材組織教學(xué)，他用唐詩“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”引入課題后，提問“這首詩屬于哪種藝術(shù)表達(dá)形式？藝術(shù)還有哪幾種表達(dá)形式？”然后展示《江山如此多嬌》和《格爾尼卡》兩幅畫后，問：“你在欣賞這兩幅畫時，分別有怎樣的情感？為什么有這樣的感覺呢？”之后，李老師又展示《背影》中的一段文章，問：“作者是怎樣介紹父親的？父親的美體現(xiàn)在哪里？”

整堂課下來，學(xué)生毫無興趣，教學(xué)效果自然不理想。名師工作室成員一起幫李老師細(xì)究原因：《格爾尼卡》是畢加索創(chuàng)作的一幅抽象畫，學(xué)生對畫作難以理解；《背影》又是八年級語文的內(nèi)容，我們的教材又只是截取片段內(nèi)容，沒有學(xué)習(xí)過全文的七年級學(xué)生自然難以理解朱自清父子之間復(fù)雜的情感。所有這些教學(xué)內(nèi)容都難以落實“感受文學(xué)、藝術(shù)對個人及社會生活的影響”這一課標(biāo)要求。為此，我們進(jìn)行了再教設(shè)計，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)展出的書法、篆刻、音樂等場面的集錦，讓學(xué)生體驗到藝術(shù)形式的多種多樣；通過舞蹈《花茉莉》的欣賞，請觀眾和表演者談感受，讓大家感受到美是需要發(fā)現(xiàn)的；展現(xiàn)藝術(shù)節(jié)的學(xué)生留言：“集體創(chuàng)作，我感悟到人與人之間的默契、配合很重要。收獲了快樂，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)之間的共同愛好，感悟到藝術(shù)的多彩?！眱?yōu)化教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，并積極參與到課堂中來，這節(jié)課的教學(xué)效果自然得到了明顯改善。

（二）主題研討，指向教師發(fā)展短板

現(xiàn)實中，教師較少關(guān)注命題技術(shù)，絕大多數(shù)教師也不可能有機(jī)會參與國家級、省市級重要考試的命題，所以名師工作室可以將這些教師需要提升但沒有機(jī)會提升的專業(yè)能力作為研修主題，并開展研討活動，通過名師引領(lǐng)、團(tuán)隊協(xié)作、導(dǎo)師點評等有效教育培訓(xùn)方式來提升工作室成員的專業(yè)能力。以下是我們工作室一次命題研修活動的案例：

工作室成員分為4 組對“培訓(xùn)前作業(yè)”進(jìn)行自評自改、互評互改；以社會·法治6 大專題，開展參與性磨題、磨卷和說卷活動。

工作室導(dǎo)師項老師對法治學(xué)科每道試題進(jìn)行了點評，并參與具體試題的修改；工作室導(dǎo)師夏老師則從不同專題、多重角度對社會學(xué)科試題進(jìn)行了指導(dǎo)，他指出，命題像烹飪菜品：“材料的選擇要新鮮、真實、精煉”“烹飪的火候要恰當(dāng)，調(diào)料要合適，順序要合理”。

命題是教師的基本功，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；命題能提高教學(xué)實效，推進(jìn)新課程改革，“命題能使人深刻”。通過實例，工作室主持人蔣老師深刻闡述了試卷品質(zhì)八標(biāo)準(zhǔn)、試卷評價四指標(biāo)、試題編制五要求。此外，他還對命題程序的四階段作了詳細(xì)說明，對命題的選“材”、理“材”等方面作了詳盡介紹，對組卷的原則、組卷的方法也作了具體闡述。

學(xué)員李老師在工作室舉行的活動中深刻體會到封閉性仿真命題研修活動的實效。他說：“這樣的參與性實踐研修，能讓我們學(xué)員感受命題體驗，對我們在日常教學(xué)中提高命題技術(shù)，促進(jìn)專業(yè)提升至關(guān)重要?！?/p>

（三）課題研究，提升教師問題意識

問題來源于工作實踐。工作室主持人需引領(lǐng)成員立足課堂教學(xué)實踐，將日常教育教學(xué)實踐中的疑難問題提煉成問題，然后以這些問題為研究方向或切入口申報各級各類研究課題。問題成為課題，研究解決問題也就成了工作任務(wù)與目標(biāo)導(dǎo)向，而成員圍繞問題展開工作。作為工作室的主導(dǎo)課題，再由各成員申報、承擔(dān)若干子課題，這樣工作室就形成了“主導(dǎo)課題擔(dān)綱，若干子課題輔助”的課題研究群。

為了強(qiáng)化成員問題意識，我們工作室每學(xué)期都會舉行一場頭腦風(fēng)暴，主要圍繞以下問題展開：（1）印象最深的一次學(xué)術(shù)報告（請寫出報告題目、報告人、報告要點、自己的感悟）；（2）印象最深的一堂教學(xué)觀摩（請寫出課題、執(zhí)教者、教學(xué)要點、自己的感悟）；（3）印象最深的一篇專業(yè)論文（請寫出論文題目、作者、論文要點、自己的感悟）；（4）印象最深的一句教學(xué)名言（請寫出名言、出處、自己的感悟）。

名師工作室的組織者通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)工作室成員的深度思考力，通過問題提煉提升工作室成員的問題意識，通過課題申報有效促進(jìn)名師工作室成員集體進(jìn)行科研活動，并通過課題技術(shù)攻關(guān)、課題成果轉(zhuǎn)化等方式來提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

總之，名師工作室是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效載體，以名師工作室為依托，可以有效建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體。共同愿景是工作室成員們的目標(biāo)燈塔，理論學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的動力能源，教育實踐、課題研究則是搭載教師們駛向遠(yuǎn)方的航船。為有效提升教師各方面專業(yè)能力發(fā)展，重視名師工作室建設(shè)和運(yùn)行是今后勢在必行的路徑。