習(xí)作教學(xué)，千萬(wàn)莫以“教”代“學(xué)”

○王澤海

前一段時(shí)間，學(xué)習(xí)了顧小春老師的一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。教者精選了妙趣橫生的作文范文，習(xí)作訓(xùn)練主線明晰，思路清晰。有方法引路，又有范文支撐，學(xué)生學(xué)有所獲。但在踐行“學(xué)生為主體”“師生深層次對(duì)話”等理念方面卻略顯不夠，有待商榷。

【課堂實(shí)錄】

一、識(shí)人物，明方法

師：同學(xué)們，第五單元塑造了好多活靈活現(xiàn)的經(jīng)典人物，我們先看看用了什么寫(xiě)人的方法。但凡讀過(guò)《儒林外史》的同學(xué)，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇無(wú)不留下深刻的印象。作者用了什么方法把人物寫(xiě)活的呢？

生：選用了典型事例。“兩個(gè)指頭”意味深長(zhǎng)，既引發(fā)眾人的猜測(cè)，又淋漓盡致塑造出嚴(yán)監(jiān)生極端吝嗇的守財(cái)奴形象。

師：經(jīng)典作品中的這些人物形象為什么寫(xiě)得惟妙惟肖，讓讀者終生難忘呢？關(guān)鍵是用對(duì)了方法，他們緊緊圍繞人物特征，恰到好處運(yùn)用選典型、畫(huà)外貌、繪細(xì)節(jié)等方法，把人物寫(xiě)活了。

二、品悟方法之妙

師：接下來(lái)，我們就走進(jìn)人物畫(huà)廊，體會(huì)恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)刻畫(huà)人物特征的妙處。典型具體的事例往往多層次立體呈現(xiàn)人物的性格特征，讓我們看到一個(gè)與眾不同的人，在腦海中揮之不去。曾經(jīng)有學(xué)生寫(xiě)了《“無(wú)語(yǔ)”張家賓》，就選用典型事例，充分體現(xiàn)人物特征。我們看他是如何寫(xiě)的。

出示范文：下課了，“麻雀”張文依然說(shuō)個(gè)不停，大家也被傳染了，可在一邊卻有一個(gè)還在座位上一聲不吭，他就是“無(wú)語(yǔ)”張家賓。

課堂上，老師教《草船借箭》。請(qǐng)他交流對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，他語(yǔ)出驚人——“好！”老師無(wú)語(yǔ)，同學(xué)們哄堂大笑。

有一次我問(wèn)他一道數(shù)學(xué)題怎么做，他張了張嘴唇，冒出兩個(gè)字：“加法”。

嗨，真是沉默是金啊！

師：同學(xué)們，這篇選文短小精悍，知道運(yùn)用了哪些典型事例突出人物特征嗎？

生：通過(guò)張家賓回答問(wèn)題和賜教同學(xué)這些典型事例，充分體現(xiàn)張家賓沉默寡言的個(gè)性。

師：細(xì)節(jié)是從人身上流露出來(lái)的，能體現(xiàn)性格特征的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)，如不經(jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作、甚至眼神、微笑都可以成為讓人刻骨銘心的細(xì)節(jié)。接下來(lái)我們走進(jìn)《“花木蘭”史雨欣》，看看小作者運(yùn)用哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出“花木蘭”果敢威武的特點(diǎn)？

出示范文：“叮鈴鈴”，隨著上課鈴的響聲，同學(xué)們各種聲響組成的大合奏也戛然而止?？墒?，老師卻遲遲未到。同學(xué)們終于按捺不住，像小鳥(niǎo)一樣“嘰嘰喳喳”地說(shuō)起來(lái)。

“閉嘴！靜息！”一句洪鐘般聲響晴空霹靂。對(duì)了，老師沒(méi)來(lái)，誰(shuí)在發(fā)號(hào)施令呢？哦，原來(lái)是“花木蘭”史雨欣，她可是班長(zhǎng)！但很快又有幾個(gè)男生蠢蠢欲動(dòng)。

“我已經(jīng)忍了很久了！”“花木蘭”邊說(shuō)邊大步流星撲向“麻雀”張文，連拖帶拉地將這位“麻雀先生”弄到前面罰站。

這招“殺雞儆猴”真狠，教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。好一個(gè)“花木蘭”！

生：寥寥數(shù)語(yǔ)，巧用“閉嘴！靜息！”和“大步流星撲向”等細(xì)節(jié)，一個(gè)雷厲風(fēng)行、果敢威武的“花木蘭”形象躍然紙上。

三、習(xí)作展示，師生點(diǎn)評(píng)

師：剛才短暫的10分鐘，同學(xué)們奮筆疾書(shū)，不少人已經(jīng)完成差不多了，現(xiàn)在讓我們來(lái)共同分享，一起交流。

“學(xué)霸”何怡“殷王懋，98；何怡——”我的心莫名緊張起來(lái)，默默祈禱，何怡，何怡，千萬(wàn)不要超過(guò)98！

“100！”什么？我傻了，天哪！我又一次被那個(gè)姓何的踩在腳下。我朝何怡瞟了一眼，無(wú)巧不巧，她正好看見(jiàn)我古怪的表情，忍不住笑了。

說(shuō)實(shí)話，我真羨慕她，每次數(shù)學(xué)都能穩(wěn)居第一。這一次畢業(yè)考試，我原以為291的高分肯定妥妥地奪得第一，一雪前恥?？墒俏倚判臐M滿打電話問(wèn)她的成績(jī)，她卻輕輕地說(shuō)出：“291.5！”

我仰天長(zhǎng)嘆，在她面前，我只能是千年老二！

生：這篇習(xí)作綜合運(yùn)用心理、神態(tài)描寫(xiě)，初步塑造出學(xué)霸的形象。但是問(wèn)題顯而易見(jiàn)，作者過(guò)多停留于自己的心理不平衡，學(xué)霸刻畫(huà)得較少，學(xué)霸形象顯得不夠豐滿。

師：怎么修改呢？老師建議刪繁就簡(jiǎn)，適當(dāng)對(duì)“我”的心理描寫(xiě)進(jìn)行瘦身。豐富寫(xiě)人方法，巧用對(duì)比，直接表現(xiàn)和側(cè)面烘托相結(jié)合。

【名師診斷】

這節(jié)習(xí)作課的主要訓(xùn)練目標(biāo)是扣住人物特征，寫(xiě)形形色色的人，顧老師緊緊圍繞這一目標(biāo)，精選習(xí)作范文，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，收到了良好的教學(xué)效果。但是問(wèn)題也顯而易見(jiàn)，主要體現(xiàn)如下：

1.“教”“學(xué)”關(guān)系處理不當(dāng)。新課標(biāo)的理念是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，千萬(wàn)不能以教師的講授替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。教者在第二板塊教學(xué)時(shí)，精選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的范文，這固然是好，但是幾乎都是全盤(pán)灌輸。以“繪細(xì)節(jié)”的教學(xué)為例，教者先自圓其說(shuō)解釋說(shuō)明“細(xì)節(jié)”，接著出示范文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出優(yōu)秀范文應(yīng)有的示范作用。

2.師生互動(dòng)尚停留于低層次。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)應(yīng)在生生、師生之間多向、多層次進(jìn)行，應(yīng)是彰顯廣度和深度的師生、生生對(duì)話。教者在第二板塊和第三板塊教學(xué)中，似乎都暴露這一問(wèn)題。如“繪細(xì)節(jié)”的教學(xué)中，師生對(duì)“什么是細(xì)節(jié)？”“細(xì)節(jié)有哪些？”“細(xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物特征有什么作用？”等問(wèn)題交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位。

3.對(duì)教材資源的挖掘不夠深入。充分挖掘教材現(xiàn)有資源，可以最大限度放大經(jīng)典課文對(duì)學(xué)生習(xí)作的示范引領(lǐng)作用。教者在第一板塊“識(shí)人物，明方法”教學(xué)中，也嘗試通過(guò)推介經(jīng)典人物，引出描寫(xiě)人物的方法，但是只推出一個(gè)人物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)寫(xiě)人方法的認(rèn)知。

【教學(xué)建議】

在習(xí)作教學(xué)中，教師要盡可能促成教材優(yōu)秀資源和作文教學(xué)的深度融合，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)作文話題，開(kāi)展多層次、多方位的師生對(duì)話。

第一板塊教學(xué)中，還可以推出祥子、張嘎、武松、李逵等經(jīng)典人物，讓學(xué)生初步了解選典型、畫(huà)外貌、繪細(xì)節(jié)等更多的方法。

第二板塊教學(xué)中，以“繪細(xì)節(jié)”為例，可以先出示范文，點(diǎn)名朗讀，討論“人物為什么寫(xiě)得成功？”在學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上詮釋細(xì)節(jié)，追問(wèn)“還有哪些可以作為細(xì)節(jié)描寫(xiě)？”這樣在多層次的師生對(duì)話中，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)就掌握更加透徹了。

第三板塊教學(xué)是習(xí)作評(píng)價(jià)，可以先學(xué)習(xí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文，再組織點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生用前面所學(xué)方法修改。這樣解放了學(xué)生的天性，把話語(yǔ)權(quán)還給他們。三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，相信集眾多學(xué)生智慧修改出來(lái)的文章必然脫胎換骨。學(xué)生們?cè)谶@樣實(shí)實(shí)在在的作文教學(xué)中，習(xí)作能力也必然會(huì)有不同程度的進(jìn)步。

【診斷回訪片段】

師：（出示范文）同學(xué)們，這篇范文把人寫(xiě)活了，一個(gè)沉默寡言的人物形象躍然紙上。知道為什么寫(xiě)得這么好嗎？

生1：運(yùn)用典型事例，張家賓回答問(wèn)題，一個(gè)“好”把不愛(ài)說(shuō)話、沉默是金的特征表現(xiàn)得淋漓盡致。

生2：還有同學(xué)向他請(qǐng)教問(wèn)題，短短兩個(gè)字“加法”，“無(wú)語(yǔ)”張家賓真是名副其實(shí)?。?/p>

師：正是選用這些典型事例，讓我們看到一個(gè)與眾不同的“無(wú)語(yǔ)”張家賓。我們作文中嘗試運(yùn)用典型事例，會(huì)立體呈現(xiàn)人物的性格特征?；咎m是我國(guó)民間人見(jiàn)人愛(ài)的巾幗英雄，這不，我們學(xué)生塑造了一個(gè)新版“花木蘭”形象，一起看看吧?。ǔ鍪痉段模┱l(shuí)來(lái)朗讀？

師：讀得真好！我仿佛看到一個(gè)雷厲風(fēng)行、果敢威武的花木蘭。知道為什么寫(xiě)得如此成功嗎？

生1：“閉嘴！靜息！”人物語(yǔ)言簡(jiǎn)練利落，沒(méi)有廢話，初步突出人物干練的特征。

生2：“大步流星撲向”“連拖帶拉”這些動(dòng)作描寫(xiě)，把“花木蘭”風(fēng)風(fēng)火火的處事風(fēng)格寫(xiě)活了。

師：這些人物語(yǔ)言、動(dòng)作也許在我們平時(shí)生活中司空見(jiàn)慣，但是就是這些我們不經(jīng)意間的一句話、一個(gè)動(dòng)作組合在一起，卻能出奇制勝，在表現(xiàn)人物上收到意想不到的效果。這種方法叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)。想一想，還有哪些也能夠作為細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

生1：一個(gè)眼神，可以傳遞出豐富的內(nèi)涵。

生2：一個(gè)微笑。

生3：甚至一個(gè)古怪表情，不同往常的穿著。

師：是的，不經(jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作等細(xì)節(jié)，在特定場(chǎng)景中卻能在刻畫(huà)人物性格方面達(dá)到讓人刻骨銘心的效果。真是小細(xì)節(jié)發(fā)揮大作用??！

（生讀習(xí)作）

師：他寫(xiě)得怎么樣？

生1：這篇習(xí)作以“我”的特殊視角，綜合運(yùn)用心理、神態(tài)描寫(xiě)，正面表現(xiàn)和側(cè)面烘托相結(jié)合，初步塑造出學(xué)霸的形象。

生2：我的看法有所不同。作文題目是《“學(xué)霸”何怡》，題目是文章中心，理應(yīng)正面塑造學(xué)霸形象，但是作者似乎對(duì)學(xué)霸正面刻畫(huà)得較少，學(xué)霸形象顯得不夠豐滿。而且過(guò)多停留于自己的心理不平衡，思想有些消極。

師：同學(xué)們慧眼如炬，既看到了閃光點(diǎn)，又敏銳地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。那么，怎么修改呢？

生1：可以對(duì)“我”的心理描寫(xiě)進(jìn)行瘦身?？梢赃@樣寫(xiě)：“殷王懋，98！”我有些沾沾自喜，目前還沒(méi)有超過(guò)我。“何怡，100！”什么？這次這么難，她竟然滿分。不可思議！

師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生1：既展示了“我”前后的心理變化，又巧妙引出學(xué)霸形象，又去除了消極的思想。

生2：塑造學(xué)霸形象，還可以選用典型事例?？梢赃@樣修改：何怡是我們班公認(rèn)的學(xué)霸，你看她無(wú)論大小考試，總是獨(dú)占鰲頭，更令我們自嘆不如的是她已經(jīng)自學(xué)初一課程，學(xué)完了《新概念英語(yǔ)》兩冊(cè)。

師：文章不厭百回改！經(jīng)過(guò)大家的反復(fù)修改，這篇作文終于點(diǎn)石成金，變成佳作了。