林偉偉 呂毓虎 周誼
(四川民族學(xué)院體育學(xué)院 四川 康定 626001)
自2015年開始,教師資格證“國考”全面鋪開,成為取得中小學(xué)教師職業(yè)資質(zhì)的主要途徑。在此背景下,師范教育作為教師職前教育的主陣地面臨著“特權(quán)”取消的現(xiàn)實(shí),也將應(yīng)對前所未有的挑戰(zhàn)。體育教育專業(yè)作為師范性專業(yè)之一,在歷史上培養(yǎng)了大量的中小學(xué)體育教師人才,也是唯一以培養(yǎng)體育教師為辦學(xué)目標(biāo)的專業(yè)?!皣肌钡膶?shí)施,學(xué)生需應(yīng)對更為寬泛的知識和更為規(guī)范的考試,教師資格證的獲取難度相應(yīng)加大。教師資格證考試是否通過既關(guān)系著學(xué)生“敲門磚”的獲得,而通過率也成為衡量某一高校該專業(yè)是否具有繼續(xù)辦學(xué)能力的重要指標(biāo)。通過研究體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對教師資格國考的現(xiàn)實(shí)困境,旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過程中的一些問題,以期為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供一定參考。
以西南某民族高校體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對象。
(1)文獻(xiàn)資料法。
根據(jù)項(xiàng)目的研究需要,通過中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫廣泛查閱教師資證國考背景下體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面的文件和研究成果,了解現(xiàn)階段體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對教師資格證考試的主要問題、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展動向、體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革等方面的研究成果,為研究的開展提供理論支持。
(2)訪談法。
根據(jù)項(xiàng)目的研究需要,有針對性的對教育學(xué)、中小學(xué)教育方面的專家、學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場訪談或電話訪談,其中教授6人、副教授10人。采取同樣方式對從事體育教育專業(yè)教學(xué)與管理等工作的領(lǐng)導(dǎo)、專家、一線教師進(jìn)行訪談,其中電話訪談某省內(nèi)7所高校體育學(xué)院院長7人;訪談教授5人、副教授8人、講師17人。
體育特長生在進(jìn)入高校之前,普遍經(jīng)歷了一定時間的運(yùn)動訓(xùn)練,個別優(yōu)秀者甚至是自小學(xué)開始就作為校代表隊(duì)的成員參與各類賽事。在體育領(lǐng)域,“學(xué)訓(xùn)矛盾”這一頑疾廣泛存在,至今尚未找到良好的應(yīng)對措施,限制著青少年的全面發(fā)展。在中小學(xué)階段,為了更好的提高運(yùn)動成績,學(xué)生付出了大量時間和精力用在訓(xùn)練上,造成文化課學(xué)習(xí)過程中時間不夠用、精力達(dá)不到,自然無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。兼之很多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師片面注重運(yùn)動成績的獲得,而忽視對體育特長生的文化教育,導(dǎo)致這部分學(xué)生很容易缺乏文化學(xué)習(xí)監(jiān)管與引導(dǎo),造成文化課學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足的現(xiàn)象。這些具體情況的存在,導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)存在文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。進(jìn)入大學(xué)階段,體育教育專業(yè)學(xué)生仍然需要花費(fèi)大量時間和精力用在運(yùn)動場上,用來補(bǔ)充文化知識的時間相應(yīng)減少。另外,大學(xué)階段學(xué)生的自由時間更多、自主性更強(qiáng)且監(jiān)管力度降低,很多學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛、做兼職等所謂的“自由”之中,而忽視了文化知識的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)行的“國考”制度下,體育教育專業(yè)學(xué)生需要面臨比以往更為規(guī)范的筆試,這一環(huán)節(jié)重在理論知識與教學(xué)技能相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識的豐富多元和靈活運(yùn)用。由于文化基礎(chǔ)薄弱,體育教育專業(yè)學(xué)生在應(yīng)對筆試上不具備相應(yīng)優(yōu)勢,并由此產(chǎn)生筆試過關(guān)率低的現(xiàn)實(shí)狀況。
一般而言,我國體育教育專業(yè)的術(shù)課課程主要包括專選課程和普修課程,其主要思路在于夯實(shí)運(yùn)動基礎(chǔ)并突出某一個項(xiàng)目的優(yōu)勢。然而在實(shí)際執(zhí)行過程中,往往面臨著面面俱到與專項(xiàng)發(fā)展之間的矛盾問題。在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下,充分照顧了學(xué)生的興趣特點(diǎn),讓學(xué)生能夠靈活選擇某一個運(yùn)動項(xiàng)目作為專長來進(jìn)行深度發(fā)展,且一般設(shè)定432學(xué)時或者324學(xué)時作為學(xué)習(xí)保障,時間充分、效果較好。普修課程重在培養(yǎng)學(xué)生多個項(xiàng)目的運(yùn)動技能,豐富運(yùn)動技能構(gòu)成,以便更好的適應(yīng)中小學(xué)工作的需求。然而在實(shí)際實(shí)施過程中存在以下問題:一是普修課程的學(xué)習(xí)時間較短,普遍的做法是每周2學(xué)時為期一學(xué)期,在較短的時間內(nèi)學(xué)生只能掌握皮毛而無法有較多了解,更談不上運(yùn)動技能的良好掌握,為了獲取學(xué)分,學(xué)生更傾向于考試內(nèi)容的練習(xí)以求過關(guān)。然而在現(xiàn)有的“國考”面試規(guī)則下,學(xué)生需要從試題庫中隨機(jī)抽取運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行技能考察,主要涉及足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、體操、健美操、田徑等10多個項(xiàng)目的內(nèi)容,抽到自己所修專項(xiàng)內(nèi)容尚可應(yīng)對,但是這種概率太低。因在平時階段缺乏對普修課程內(nèi)容的深入了解和累積,造成很多體育教育專業(yè)學(xué)生面對教師資格證面試考題時不知所云,大大降低了面試通過率。
長期以來,我國體育師范院校在人才培養(yǎng)過程中偏重于體育專業(yè)技能傳授,相對忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。首先,體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括:通識教育平臺內(nèi)容、職業(yè)教育平臺內(nèi)容、體育教育系列課程內(nèi)容,從構(gòu)成上來看體育系列課程的占比很大,而職業(yè)教育的比例較低。并且在教學(xué)過程中體育教育專業(yè)學(xué)生往往存在著理論學(xué)習(xí)興趣不高、重視不夠、效果不好的現(xiàn)象,從而造成教師職前教育理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重短缺;其次,體育技術(shù)類課程通常以教師講解師范、學(xué)生練習(xí)為主,學(xué)生獲得教學(xué)能力提升的實(shí)踐鍛煉機(jī)會較少。雖然各體育院校都安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),但教學(xué)實(shí)習(xí)時間短(8-16周)、實(shí)習(xí)基地對實(shí)習(xí)過程把控不嚴(yán),缺少對教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn),教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)形式化問題;再次,作為師范技能的重要組成部分,“三字一話”的作用在體育教育專業(yè)被嚴(yán)重低估,大量學(xué)生嚴(yán)重缺乏此類技能的平時練習(xí)和訓(xùn)練,造成響應(yīng)能力水平的不足。重視“體”而忽視“教”的現(xiàn)象,在教師資格證“國考”背景下既不利于體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證的獲得,也給職前中小學(xué)體育教師人才培養(yǎng)工作帶來困擾。在現(xiàn)有的“國考”面試考察規(guī)則下,體育教育專業(yè)學(xué)生往往存在著板書和語言表達(dá)不規(guī)范、教學(xué)流程不清晰等現(xiàn)象,面試成績大打折扣。
體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)提高重視,加強(qiáng)通識教育的力度。一是在人才培養(yǎng)方案中加大人文素養(yǎng)方面教育的學(xué)分比例,適度增設(shè)人文課程。結(jié)合教師資格證筆試的內(nèi)容結(jié)構(gòu),諸如歷史、法律法規(guī)等內(nèi)容包含在內(nèi),應(yīng)當(dāng)予以重視,充分滿足學(xué)生的發(fā)展性需求,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去強(qiáng)化通識知識的學(xué)習(xí);二是要加強(qiáng)思想政治教育,強(qiáng)化社會主義核心價值觀、教師職業(yè)道德、教師職業(yè)法律法規(guī)方面的內(nèi)容,突出體育與思政教育的融合,以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會正義、理想信念,促進(jìn)學(xué)生提高擔(dān)當(dāng)意識,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)積極性和自主性,為培養(yǎng)充滿正能量的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ);三是重視人文教學(xué)方法的使用,在教學(xué)活動中鼓勵教師采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生自主探索問題、解決問題。
結(jié)合教師資格認(rèn)證的形勢,教研人員應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對,多方論證,著力進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革,以切實(shí)做好學(xué)生運(yùn)動技能的多元化發(fā)展。一是加大對中小學(xué)的調(diào)研力度,深入中小學(xué)了解體育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的運(yùn)動技能,并在人才培養(yǎng)方案中予以加強(qiáng);二是充分了解用人單位對體育教師的能力期望,對比現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否與之匹配,并在人才培養(yǎng)方案中予以優(yōu)化;三是充分解讀教師資格證國考的題目范圍,有目的有意識的對某些重要項(xiàng)目加大比重,細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)實(shí)踐的時間,采用靈活多樣的形式進(jìn)行運(yùn)動技能多元化的培養(yǎng)。
體育教育專業(yè)既有著自身的特點(diǎn),同時不能忽視其師范專業(yè)的本質(zhì)屬性,應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教育和課外實(shí)踐的機(jī)會錘煉師范基本功。一是重視“三字一話”能力的培養(yǎng),變革教學(xué)和考核模式,鼓勵學(xué)生多實(shí)踐,給學(xué)生更多展示和練習(xí)的機(jī)會;二是重視與其他師范專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng),充分發(fā)揮其他師范專業(yè)的優(yōu)勢,借鑒其他專業(yè)的經(jīng)驗(yàn);三是搭建院內(nèi)師范技能交流平臺,積極引導(dǎo)學(xué)生投身其中,形成良好的比評氛圍;四是規(guī)劃學(xué)生的成長目標(biāo)體系,針對不同年級合理擬定能力達(dá)成目標(biāo)和層級目標(biāo),形成系統(tǒng)的能力培養(yǎng)體系。
教師資格認(rèn)證“國考制度”的全面推行,深刻的體現(xiàn)了我國對教師隊(duì)伍進(jìn)一步規(guī)范的決心,也倒逼著體育教育專業(yè)進(jìn)行深度的改革。體育教育專業(yè)作為教師職前教育的主陣地,肩負(fù)著培養(yǎng)合格中小學(xué)體育教師的重任,任重而道遠(yuǎn)。思想觀念不改、培養(yǎng)模式不變就難以適應(yīng)新的形勢,不利于我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。