幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會支持結(jié)構(gòu)探究

梁景添

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣西 南寧 530022）

2003年健康中國規(guī)劃在具體闡釋兒童及其社會涉及群眾之間的關(guān)系時，明確提出了幼兒及其周圍群眾之間需要相應(yīng)的健康關(guān)系，從胎兒時期到生命終止提供全程的健康服務(wù)。但幼兒體質(zhì)健康并非一個簡單的教育問題，屬于綜合性社會問題。本文探討的是幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會支持結(jié)構(gòu)，旨在解決支持體系不協(xié)調(diào)、充分及平衡問題，為發(fā)展幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)支持體系提供新資源。

1、社會支持理論

社會支持理論主要涉及的知識是與精神病學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)社會支持理論，在其功能應(yīng)用方面得到的社會支持，可以將個體在社會關(guān)系中的地位以及得到的支持作為社會最主要的關(guān)系量表，能夠?qū)⑵浞旁诰哂谐掷m(xù)性的交互生態(tài)環(huán)境內(nèi)加以管理，使個體能夠充分理解，并且得到關(guān)于周圍環(huán)境和資源應(yīng)用的有效價值。因此在社會支持理論層面，通過分析幼兒個人身心健康，與其成長環(huán)境之間的關(guān)系，能夠?qū)⒂變捍嬖诘捏w制健康問題作為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)社會網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，并且實現(xiàn)社會內(nèi)容管理和發(fā)展的特點，實現(xiàn)幼兒體質(zhì)健康問題的有效解決。

2、形成幼兒體質(zhì)健康社會支持體系的主要要素

促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康發(fā)展，實質(zhì)上是要求提高并改善幼兒自身身體健康水平，發(fā)展幼兒體能健康成長基礎(chǔ)的過程。而幼兒本身依賴性較強，且受外界影響較大。幼兒健康要從整體出發(fā)，關(guān)注成長環(huán)境，明晰要素，才有利于實現(xiàn)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)發(fā)展的需要。以社會支持理論對幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)支持體系中的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行分析，要求應(yīng)該從體系主體、客體和附近內(nèi)容等角度著手。

3、幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會支持結(jié)構(gòu)

3.1、社會支持主體

（1）內(nèi)層系統(tǒng)—家庭。

家庭作為幼兒所有接觸環(huán)境中最頻繁使用的場地，家庭中以家長為主體的各項要素，往往會對幼兒產(chǎn)生巨大的功能影響。一方面，在日常生活，以家長個人思想素養(yǎng)及其言行舉止為主的知識灌溉和幫助，能夠幫助幼兒在其早期成長的過程當(dāng)中產(chǎn)生榜樣性作用，使幼兒能夠養(yǎng)成健康良好的社會行為，從而達(dá)到教育和保健結(jié)合應(yīng)用的方法，使幼兒能夠在家庭環(huán)境中得到積極成長。尤其是家庭經(jīng)濟(jì)收入，對幼兒體質(zhì)健康水平高低的影響，往往會呈現(xiàn)出正比例關(guān)系，高經(jīng)濟(jì)家庭促使其從幼兒時期就接受文化熏陶，可促進(jìn)幼兒健康成長。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，幼兒早期健康教育難度較大；另一方面，以家庭成員具備的教育背景和健康素養(yǎng)對幼兒產(chǎn)生的影響，可以了解家庭成員對幼兒個人行為及思想產(chǎn)生的影響較大，能夠幫助幼兒形成正確合理的社會價值觀念。

（2）中層系統(tǒng)—學(xué)校。

學(xué)校是幼兒脫離家庭后，展開其他生活功能發(fā)展的主要場所，也是實現(xiàn)教師作為幼兒實際教學(xué)發(fā)展第一人的表現(xiàn)，是幼兒思想啟蒙教育正式形成和發(fā)展的開端。幼兒教師對幼兒態(tài)度、處理問題上，直接影響著幼兒個性形成與幼兒發(fā)展，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

從現(xiàn)階段幼兒園教師作為幼兒教育經(jīng)手第一人的特點，由于當(dāng)前社會未能注重幼兒園教師這一特殊群體的健康素養(yǎng)問題，并沒有以專業(yè)化和職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教師入職門檻加以約束，使幼兒園教師真正的社會地位與“保姆”相接近，幼兒園教師得到的社會尊重和認(rèn)可不足。使大部分畢業(yè)學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒教學(xué)行業(yè)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)人才供給需求，再加上幼兒教師的薪資待遇較差，導(dǎo)致幼兒教師隊伍存在較大的流動性和比例嚴(yán)重失衡等問題。針對這些問題，要合理處理家庭關(guān)系，促使幼兒健康發(fā)展，解決幼兒健康問題。

（3）外層系統(tǒng)—政府。

我國學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育內(nèi)最為薄弱的環(huán)節(jié)，黨組織也十分重視學(xué)前教育。然而，通過深入研究以后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育存在嚴(yán)重的發(fā)展失衡問題，教育不充分的現(xiàn)象十分突出，政府在教育體系中發(fā)揮的指導(dǎo)作用也沒能得到顯示。主要包括：①部分省市地區(qū)在以縣為單位制定幼兒園教育體系結(jié)構(gòu)時，往往會存在較大的規(guī)劃性缺陷，即政府教育資源有限，入園難以及無證園等問題顯著。②政府監(jiān)管不到位，就頻發(fā)的幼兒食品安全、意外傷害、虐童等問題，凸顯出政府監(jiān)管部門不到位的情況，且行業(yè)準(zhǔn)入不健全，行業(yè)規(guī)范不合理；③學(xué)前教育體系建設(shè)基礎(chǔ)不足，缺乏全面的學(xué)前教育資源供給體系資源，不能夠有效解決入園難和無證園等錯誤內(nèi)容。④由于學(xué)前教育立法不到位，影響學(xué)前教育深層次問題的解；⑤教師技能培訓(xùn)不足，制度及標(biāo)準(zhǔn)缺乏，政府部門對于學(xué)前教育及體質(zhì)健康促進(jìn)體系的指導(dǎo)和規(guī)范管理功能有所不足政府部門的引領(lǐng)、規(guī)范和管理統(tǒng)籌作用沒有真正發(fā)揮出來。

（4）外層系統(tǒng)—社會組織。

雖說社會組織參與度高，不管是公營組織還是民營組織，均會影響幼兒關(guān)注力度，很難將其作用發(fā)揮出來。家長很少參與到幼兒健康教育、體質(zhì)促進(jìn)中，且社會支持與幫助尋求力度不足。社區(qū)僅僅維持在物業(yè)管理上，健康服務(wù)工作僅存表面。近幾年來，涉及幼兒體育健康發(fā)展的商業(yè)性機構(gòu)數(shù)量劇烈增加，這意味著幼兒在體質(zhì)健康發(fā)展和物質(zhì)化應(yīng)用層面的需求較大。

3.2、社會支持之客體—幼兒及幼兒家長

在幼兒六周歲之前，家長是幼兒體質(zhì)健康活動中的主要承擔(dān)者和執(zhí)行人，活動需要家長與家庭的支持。社會支持受到個體所需影響，其支持方式、支持內(nèi)容與支持程度、支持目標(biāo)差異較大。受到健康問題的影響，比如：特殊兒童、留守兒童等，受到中國戰(zhàn)略的影響，社會未能關(guān)注幼兒體質(zhì)健康，取向及標(biāo)準(zhǔn)不明確。

社會支持之客體情況包括：（1）農(nóng)村留守兒童群體身心健康發(fā)展影響較大，通過實施幼兒體質(zhì)健康教育，可起到很好的保護(hù)與促進(jìn)作用；（2）遺傳、疾病、環(huán)境等因素對特殊兒童的影響，通過尋求多元化體系，可為這些幼兒提供幫助，避免其健康權(quán)利被忽略；（3）多數(shù)普遍價值取向正常成長幼兒群體需求。

其客體不僅要家長的支持，還要在國際背景下，提供針對性幫助，從多種途徑入手，促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康，關(guān)注特殊群體的價值取向。

3.3、幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會支持內(nèi)容

（1）幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的政策支持。

國家通過制定政策、法規(guī)與法律，幫助幼兒體質(zhì)健康，為其提供政策支持，制造保障幼兒健康服務(wù)，結(jié)合目標(biāo)制定相關(guān)文件。比如：《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》、《健康中國2030實施綱要》、《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估辦法》、《中華人民共和國體育法》等。通過保障幼兒健康，促進(jìn)活動開展，提升社會健康意識。發(fā)揮國家層面對幼兒健康促進(jìn)工作的引領(lǐng)，探索不同渠道的合作，健全政策，以此支持幼兒體質(zhì)健康工作。

（2）幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的物質(zhì)支持。

這一支持指的是，為幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)提供物質(zhì)條件與經(jīng)費支持。0-6歲幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)在目前來說分為0-3歲和3-6歲兩個階段。前者以家庭教育與早教為主，后者以幼兒園為主。

通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，普遍性價值取向?qū)用嫠w現(xiàn)的需求不能得到滿足，就特殊幼兒需求關(guān)注度不足，在公共服務(wù)還不夠完善的當(dāng)今社會，如何廣開門路，拓展物質(zhì)支持渠道，是直接影響幼兒體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵所在。

（3）幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的情感支持。

就幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)問題，最大的困境就是家長陪伴與關(guān)心、教師陪伴與關(guān)心。教師與家長在幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)中會遭遇各類挫折，使得情緒與困惑加大，空間與時間彈性較大。情感支持要家長與教師的協(xié)助，融合了物質(zhì)支持與信息支持。

有些家長或幼師會在不良情緒積累到一定程度并持續(xù)一段時間后才會尋求幫助。情感支持是一種認(rèn)知、認(rèn)可、理解、配合，在幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)中是必不可少的支持，也決定社會支持的效率。

3.4、幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的信息支持

信息支持是涵蓋幼兒家長，幼兒教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的整體性體質(zhì)健康促進(jìn)知識和技能體系，要求必須積極引導(dǎo)，有針對性地為不同學(xué)生制定與家長和教師之間能夠產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，將幼兒在專業(yè)體制健康知識體系上得到和分享出來的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極實現(xiàn)幼兒個人體質(zhì)健康促進(jìn)發(fā)展。成效的公開等，可保障信息獲取的精準(zhǔn)性與時效性。通過提出相應(yīng)的需求，確定相應(yīng)的關(guān)注點，可發(fā)現(xiàn)家長和專業(yè)幼師在健康教育的知識技能方面普遍匱乏，現(xiàn)代技術(shù)的表層運用，導(dǎo)致知識碎片化現(xiàn)象明顯，家長、幼師面對幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)往往無所適從。故針對性較強的幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)方面的信息支持，可增強家長和幼師的主動學(xué)習(xí)意識和反省意識，并有助于家長和幼師形成有效的個人專業(yè)知識和健康促進(jìn)實踐。

4、結(jié)束語

從社會支持理論的角度出發(fā)，通過分析幼兒體質(zhì)健康與社會支持體系二者間的關(guān)系，要求必須根據(jù)我國幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)在社會支持層面上獲得的內(nèi)容加以分析和擴展。而我國幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會支持的結(jié)構(gòu)認(rèn)知由具備如下結(jié)構(gòu)特點：

（1）幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)作為幼兒在社會關(guān)系系統(tǒng)當(dāng)中的支持主體，是包含了政府為主導(dǎo)，家庭及社會和幼兒園為重要對象，要求通過鍛煉幼兒及其家長體質(zhì)健康教學(xué)程度；

（2）社會支持主體關(guān)于家庭系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之間的層次劃分，通常情況下是以幼兒的年齡為標(biāo)準(zhǔn)分析幼兒對家庭存在的依賴性特點。但在具體探索社會文化、經(jīng)濟(jì)及社會環(huán)境等對幼兒產(chǎn)生的影響內(nèi)容時，要求幼兒園作為幼兒思想層面發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，與家庭作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的功能進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，達(dá)到充分提高和發(fā)展的要求，使政府和社會組織關(guān)于兒童及幼兒群體的功能劃分及政策實施體系更加完整和健全；

（3）在探索幼兒體質(zhì)健康發(fā)展，受社會政策、個人情感和物質(zhì)內(nèi)容等社會支持要素的影響內(nèi)容時，要求必須關(guān)注我國幼兒體育健康教育事業(yè)在現(xiàn)階段存在的局限性問題。提出要以更加細(xì)致和準(zhǔn)確的劃分，將幼兒群體進(jìn)行網(wǎng)格式探索，建立更健全的社會行政管理體系，獲取更高的社會支持；

（4）在幼兒3-6歲這一階段中，家長是幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)活動最主要的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，對于幼兒個人成長具有客觀主體作用，特別要關(guān)注家長在幼兒這一階段內(nèi)發(fā)揮的重要作用，可以根據(jù)幼兒的具體情況，將幼兒劃分為特殊兒童、留守兒童和正常成長兒童三大類，并且關(guān)注在幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)方面，能夠為幼兒提供的社會知識，以普遍性價值取向為要點在現(xiàn)階段積極發(fā)展。