利用閱讀日志提高學生自主閱讀能力*

◎ 任 玲

一、背景概述

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。英語文學閱讀是實現這些目標的有效途徑之一。 學生每周3 課時的基礎課閱讀非常有限，為提高學生課外閱讀量，筆者所在學校開設了英語文學作品自主閱讀拓展課，選用適合學生水平的英語文學作品。高中英語教學引入文學作品閱讀不僅有利于促進學生語言能力的發(fā)展、自主學習能力的培養(yǎng)，還可以促進他們思維和認知層面的發(fā)展，增強文化意識，從而實現英語教學人文性和工具性的統(tǒng)一。［1］

閱讀后撰寫閱讀筆記是國內外英語教學常見的讀后活動。劉桂章等［2，3］學者建議學生讀后撰寫概述時盡量運用原文中的詞匯，鼓勵學生大膽表達觀點、分析人物、評析作者的寫作風格、解析作品展現的社會意義和現實意義?；谧x者反應理論，結合國外閱讀教學的經驗，筆者設計了閱讀日志（reading log）作為課后閱讀作業(yè)，引導學生以讀促寫，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化閱讀意識，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生與作品互動，聯系生活實際，提升思維品質。

二、英語文學作品選材和閱讀模式

（一）英語文學作品選材

英語文學作品的選材至關重要。語言需適合學生的實際英語水平，可以略有拔高；內容應符合高中生的心智特點、情節(jié)動人、立意深刻，有利于引發(fā)學生思考，豐富學生的情感體驗、思維發(fā)展。自高一新生入學伊始，學校統(tǒng)一組織學生測試了閱讀藍思值（Lexile），學生藍思值多數在600—800L 區(qū)間，這為教師選擇圖書提供了依據，最終精選了如下作品供學生閱讀：Charlie and the Chocolate Factory, The Boy who could fly，The Green Room，Dare to Care, The Phantom of the Opera, The Great Gatsby，Holes，The Giver等。這些作品題材豐富，有人物傳記、名家名篇、經典作品簡寫本、當代國際青少年文學獲獎作品等，篇幅大多在20000—30000 字之間。這些優(yōu)秀的文學作品文字優(yōu)美，富有人文性，具有深刻的思想內涵，能夠激發(fā)學生的求知欲，促進學生創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展。

（二）英語文學作品閱讀模式

筆者在英語文學閱讀中采用“閱讀→筆記→討論→分享”的流程，借鑒了克萊森（Krashen） 提出的持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）文學閱讀模式［4］。通過持續(xù)地、自由地閱讀，學生可以形成良好的自主閱讀習慣，提高閱讀興趣，獲得閱讀體驗，從而提升閱讀素養(yǎng)。學生在閱讀過程中填寫閱讀日志，記錄所學、所思、所悟。教師每周定期檢查學生的閱讀日志，拓展課上組織學生討論本周的閱讀內容，鼓勵小組、班級交流，教師適時答疑解惑，帶領學生對小說進行更為細致地解讀。優(yōu)秀的閱讀日志會上傳到班級微信群中展示分享，也會不定期發(fā)布到學校微信公眾號，對學生形成激勵效應，鼓勵學生認真閱讀作品、用心完成閱讀日志。

三、活動設計

（一）閱讀日志的設計

1. 理論依據

伊瑟（Iser）和費希（Fish）是讀者反應理論（Reader Response Theory）的積極倡導者。伊瑟提出在研究文學作品時，不僅要考慮文本本身，還要考慮對于該文本的反應過程中的讀者行為。費希認為，閱讀的目的在于體驗作品對讀者施加了什么樣的影響，作品意義的構建是一種動態(tài)的過程，始終存在于讀者的閱讀活動中。根據讀者反應理論，在閱讀教學中，應該重視學生對作品的參與和理解，鼓勵他們發(fā)表自己的看法和見解，分享閱讀經驗，激發(fā)學生思考、討論，挖掘文本的深層內涵。閱讀日志可以幫助讀者輸出語言和思想，實現有意義的建構。

2. 設計思路

閱讀日志基于對閱讀過程的回應，呈現了讀前、讀中、讀后等活動，充分調動了學生的閱讀興趣和積極性，為學生的閱讀提供了學習支架，為教師提供了評價工具。閱讀前預測內容；閱讀中摘錄好詞好句，及時書寫感悟，習得語言；閱讀后把握情節(jié)、分析人物、再到討論分享，聯系實際，發(fā)表個人觀點，語言輸入自然過渡到語言輸出，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

（1）從人物到情節(jié)

KWL（What I know-What I want to learn-What I have learned）理論，在閱讀前，引導學生預測閱讀內容，調動現有知識，激發(fā)閱讀興趣。讓學生做當天的閱讀筆記，回答以下問題：

① 你今天讀了什么？

② 有什么感受？為什么？

③ 你最喜歡的人物，在他們身上發(fā)生了什么事情？

④ 如果這些事情發(fā)生在你身上，你會有什么感受？

⑤ 關于今天所讀的，你有什么問題？

⑥ 你估計這個故事后面會怎樣發(fā)展？（如果沒讀完的話）

由淺入深，用自己的語言簡述故事背景、人物、主要情節(jié)、矛盾沖突、解決方法，回顧故事內容。選取一到兩個人物進行人物分析，包括外貌、性格、言行、思想，別人對他/她的評價。

（2）從關鍵詞到深入理解

邊讀邊摘錄好詞、好句，自己印象最深刻的部分，學習語言。對于本周閱讀的內容，逐天記錄閱讀感悟，可以是情節(jié)回顧、預測故事發(fā)展、質疑、聯系生活或展開想象，由語言輸入過渡到語言輸出。

（3）從聯系生活到遷移不足

全書閱讀完畢，完成至少150 字以上的閱讀感想，角度自擬，并給出三條理由。要求選取一到兩個要點詳細展開論述，而非泛泛而談。

尊重學生個性化閱讀，學生可以書寫自己的所感所想，沒有限制。尤其是要引導學生思考作品對于個人的意義，與自己有何關聯，即與自己日常生活有關（Text to self）、與自己曾經讀過的故事有關（Text to text）、與世界上所發(fā)生的事情有關（Text to world）。作品中的人物也可能讓學生產生聯想，應鼓勵學生大膽說出心聲，分享感悟，由作品遷移到個人生活，體現作品的育人價值。

（二）課堂學習活動設計

簡寫版小說The Phantom of the Opera（headwords 2300，Level 5，26075 字）情節(jié)跌宕起伏，蕩氣回腸，曾幾度被翻拍成電影、改編為音樂劇，蜚聲世界。教材S1B 第一課的閱讀語篇介紹了該故事的梗概，學生頗感興趣，讀后有意猶未盡之感。作為對教材課文的有益補充，教師組織學生利用一個月的時間，以持續(xù)默讀閱讀模式讀完全書，完成了閱讀日志、閱讀感想、人物分析等。在學生自主充分閱讀文學作品的基礎上，教師每周利用半節(jié)課時間組織小組討論本周的閱讀內容，答疑解惑，再一起分享感悟。在閱讀完全書后，展開了對人物性格成因的分析。學生之前填寫了閱讀日志，已有了充分的語言、內容、思想的準備，有利于自信地表達。在教師指導下，學生在文學作品自主閱讀拓展課上與同伴分享交流，能夠加深對作品的理解，在循序漸進的學習過程中體驗作品的魅力，抒發(fā)感悟。

課上，學生們有談到對正面人物Raoul的評價，他雖深情款款，但沒有設身處地為 Christine 考慮。他的愛與有時父母給予孩子的愛有幾分相似，自認為對對方好，卻不知對方的真實需求。而Erick 對女主角癡迷的愛，充滿占有欲和控制欲，也是令人窒息的。所以，要試圖尊重、理解、包容他人，唯有這樣的愛方能讓人接受、長長久久。Erick 的悲劇的根源是他極度丑陋的外表，他耀眼的絕世才華也不能換取世人的接納，令人惋惜。以貌取人不可取，但悲哀的是，當今社會仍是個“看臉”的社會，學生們也表達了無奈與反思。

閱讀是思維延伸的過程，通過閱讀日志，學生與文本、作者實現溝通。學生在閱讀時建立自己的邏輯思維過程，擁有自己的觀點態(tài)度，與個人生活經歷聯系起來，建立批判性的閱讀思維，體現了作品的育人價值。

（三）閱讀日志的評價

英語文學作品自主閱讀旨在培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，不應該用傳統(tǒng)的測試形式進行評價。閱讀日志是一種有效的過程性評價方式，實現了教—學—評一致性。閱讀日志既是學習工具，也是評價手段。在填寫閱讀日志過程中，學生不會感到有壓力，樂意去記錄、表達思想，能較客觀、準確地反映學生的閱讀情況。學生是評價的主體，評價的宗旨在于促進他們更高效地學習。教師應以發(fā)展的眼光看待學生閱讀過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定其優(yōu)點和進步。

1. 教師評價

教師每周收取學生的閱讀日志批閱，實時監(jiān)督學生讀書進度；同時，不定時地采取口頭反饋的形式，對小說不同章節(jié)內容進行問答，以確保學生的閱讀活動真實有效地進行，解決互動周期過長帶來的一系列問題。

2. 同伴評價

在研討課上，教師組織學生分享、朗讀優(yōu)美的段落、解析難懂的語句或段落。采用思考—交流—分享（Think-Pair-Share）策略，由4—5人構成小組，組內進行同伴交流互評閱讀日志。在課上可以開展一些活動，如 “My line”。一名組員向其他組員介紹自己在閱讀日志中摘錄的“Sentences”“My favorite part”，先朗讀出來，然后說明摘錄理由，其他組員必須作出點評。每人都有發(fā)言和點評的機會。這種做法可以減輕教師的負擔，同時可以促進小組成員間的相互交流，督促每位學生認真閱讀小說，為自己和他人的讀書評價擔負起責任。

鼓勵學生提出個人閱讀中的疑難點，教師也可以事先根據閱讀日志，先設定問題，然后小組探討。例如，筆者設計了如下問題供學生思考：① Which scene played a crucial part in the development of the story? Can you elaborate on it in detail? ②What do you think of Erick? Can you describe his personality with adjectives? Give evidence to support your point. ③If you were Christine, would you accept the Phantom’s love? Why? 這些開放式的問題并無標準答案，有助于學生回顧故事情節(jié)、深入思考、聯系自我，培養(yǎng)發(fā)散性思維。學生們分工合作，傾聽表達，平等對話，最后各小組派代表在班級內共享小組討論成果。優(yōu)秀閱讀日志在班級微信群乃至學校微信公眾號展示，以起到示范引領作用，間接地激勵所有學生好好讀書。

四、啟示

高中英語文學作品自主閱讀是一種有益的嘗試，對于學生閱讀素養(yǎng)的提高、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進作用。教師應起到指導的作用，靈活運用閱讀日志，發(fā)揮學生主觀能動性，助力文學作品閱讀教學。

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

文學作品閱讀貴在堅持，教師應起到監(jiān)督作用，幫助學生形成持續(xù)、良好的閱讀習慣。在填寫閱讀日志中過程中，既要注重積累語言知識和語言技能，還要引導學生關注深層的文本意義。教師通過問題和活動設計引導學生參與文本解讀，共同探究文本所要表達的內在主題意義、文化內涵。

（二）促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展

教師要關注學生的個性化學習，著眼于學生的思維發(fā)展。要使學生通過探究，展開思維層面的對話，引導學生深入思考作者為什么這樣寫以及“我”是否贊成。學生通過語言表達思維，在交流中不斷完善自己的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。具有操作性的閱讀日志，能有效地幫助學生理解、分析、評價英語文學作品，鍛煉學生的寫作輸出能力，結合作品中的文化價值觀與個人實際生活經歷，培養(yǎng)學生的思維能力。

目前的教學實踐證明閱讀日志對學生自主閱讀、教師評價有積極作用，但還需完善、充實，并根據具體文學作品內容做個性化、精細化設計。我們希望最終能構建一套完整的、合理的英語文學作品閱讀教學持續(xù)評價體系，助力高中英語文學作品閱讀教學。高中英語教師在教學中借用文學閱讀課這一重要平臺，發(fā)展學生的語言能力、構建學生的思維模式、培養(yǎng)學生的文化品格、提升學生的學習能力，使學生成為21 世紀的優(yōu)秀人才。