(哈爾濱體育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150008)
在學(xué)術(shù)界,對學(xué)校體育的界定眾說紛紜,并未形成統(tǒng)一定論,但主要是可以劃分為兩種觀點:第一種觀點認(rèn)為,學(xué)校體育屬于學(xué)校教育的范疇,是我國素質(zhì)教育的重要組成部分,其根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人;第二種觀點認(rèn)為,學(xué)校體育屬于國民體育的范疇,與社會體育和競技體育共同組成了我國國民體育。本文致力于從學(xué)校體育功能的角度探討學(xué)校體育在體育強國建設(shè)中的作用,認(rèn)為學(xué)校體育是通過對學(xué)生進行體育教育,幫助學(xué)生實現(xiàn)“自身自然”,為社會體育和競技體育培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才,進而促進我國國民體育全面發(fā)展的重要基石。
“體育強國”一詞,最早出現(xiàn)于1983年《關(guān)于進一步開創(chuàng)體育新局面的請示》中,首次提到了要使中國 “成為世界體育強國之一”,并得到國務(wù)院的認(rèn)可。到2019年9月,《體育強國建設(shè)綱要》明確提出我國體育強國建設(shè)的總體目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)、政策保障和九大重要工程。經(jīng)過近40年的不懈探索,“體育強國”從一個愿景發(fā)展成為國家的戰(zhàn)略建設(shè),在昭示國家和人民對實現(xiàn)體育強國夢堅定意志的同時,也進一步明確了“體育強國”的目標(biāo)要求——不僅要具備在奧運會等重大國際賽場上爭金奪銀的“硬實力”,而且要進一步優(yōu)化大眾體育、體育文化、體育產(chǎn)業(yè)、體育外交等各方面的“軟實力”。
學(xué)術(shù)界對學(xué)校體育、社會體育和競技體育三者關(guān)系的觀點有很多,主要包括金字塔式、雙塔式、三塔式和三棱錐體式。其中,三棱錐體式是本文最為贊同的觀點。具體來講,學(xué)校體育是底面部分,是我國國民體育的基礎(chǔ);三個側(cè)面分別為學(xué)校體育、社會體育和競技體育;而我國的體育強國夢則是錐頂。三棱錐體式不僅體現(xiàn)了學(xué)校體育在我國體育強國建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位,而且明確反映了“三育”之間對立統(tǒng)一的關(guān)系。
一般認(rèn)為,學(xué)校體育功能的實現(xiàn)可以劃分為4個步驟。步驟1是學(xué)校體育功能取向的確立,是學(xué)校體育功能實現(xiàn)的前提和依據(jù),受到統(tǒng)治階級的功能期待、學(xué)校管理層的體育態(tài)度、其他社會群體的功能期待和學(xué)校體育的功能期待四方面因素的影響;步驟2是學(xué)校體育功能行動的發(fā)生,是學(xué)校體育功能取向確立的轉(zhuǎn)化,受社會對學(xué)校體育的投入和體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)兩方面因素的影響;步驟3是學(xué)校體育功能效應(yīng)的產(chǎn)生,是學(xué)校體育功能行動發(fā)生的結(jié)果,受到外在的社會文化環(huán)境和學(xué)生自身的文化特性兩方面因素的影響;步驟4是學(xué)校體育功能效應(yīng)的延伸,是學(xué)校體育功能效應(yīng)產(chǎn)生的效果,受到社會人群的生活狀況和學(xué)校體育自身的調(diào)節(jié)功能兩方面因素的影響。
我國學(xué)生體質(zhì)研究20年來成果豐碩,經(jīng)歷了以“大學(xué)生體質(zhì)”(1998-2002年)、“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”(2003-2008年)和“青少年體質(zhì)健康促進”(2009-2017年)為主題的3個演進階段。在不同的歷史背景和國家政策的指引下,我國學(xué)生體質(zhì)的主要研究對象逐步從“大學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒嗌倌辍?,研究重點從學(xué)生“體質(zhì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w質(zhì)健康促進”。研究熱點的嬗變可從層面反映出,我國學(xué)生體質(zhì)堪憂的社會問題由來已久,并且在以往的政策導(dǎo)向中不僅沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變,而且還存在年齡段下移的跡象。
(1)身體形態(tài):學(xué)生肥胖問題。
在中國知網(wǎng)上以“學(xué)生肥胖”為主題搜索發(fā)現(xiàn),1986-2020年的發(fā)表文獻總體呈現(xiàn)上升趨勢,尤其是在2000年以后出現(xiàn)顯著增加,是2000年以前發(fā)表文獻的5-8倍。這從層面反映出,進入21世紀(jì)以來,在我國經(jīng)濟發(fā)展取得較快發(fā)展的同時,學(xué)生肥胖問題也愈見普遍,并且一直未能得到有效解決。
(2)身體機能:學(xué)生體測困難問題。
2017年11月19日,武漢大學(xué)的一名大四學(xué)生在進行體質(zhì)測試過程中突然暈倒,最終搶救無效離世。在我國,大學(xué)生體測猝死事件已經(jīng)不是一件罕見的事情。面對學(xué)生體質(zhì)測試的“困難性”,體測不及格、請人代跑等現(xiàn)象也越來越常見,而體測過程中學(xué)生出現(xiàn)氣喘吁吁、四肢酸軟等負(fù)荷過大帶來的生理不適儼然已經(jīng)成為常態(tài),這從側(cè)面反映出我國學(xué)生身體機能下降的社會現(xiàn)實。
(3)身體素質(zhì):學(xué)生亞健康問題。
隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和居民生活水平的提高,我國青少年的平均身高大幅提高,在2002年就較上世紀(jì)80年代增加了6cm;但是,社會大眾對當(dāng)代學(xué)生“手不能提,肩不能扛”、“跑兩步就喘,走兩步就累”等一系列的類似評價卻越來越普遍。由此可見,我國青少年學(xué)生的身高雖有所增高,但是其身體綜合素質(zhì)卻沒有隨之增強,甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,屬于典型的亞健康。
自古以來,中國就是一個重視教育的國家。學(xué)校作為素質(zhì)教育的重要職能部門,其核心是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校體育是素質(zhì)教育的重要組成部分,促進學(xué)生體力和智力的發(fā)展是其本質(zhì)功能。近代以來,隨著新思想的傳播與發(fā)展,特別是在改革開放后,學(xué)校體育的發(fā)展一直備受統(tǒng)治階級的重視,并相繼出臺了一系列相關(guān)政策法規(guī),為我國學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展做出有力的政策支持。但是,中考、高考、考研以及社會上各類考試,基本上都是以考核科學(xué)文化素養(yǎng)為主導(dǎo)的,這直接導(dǎo)致社會大眾對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價更加專注于學(xué)校考學(xué)率的層面,而學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)則成為了一種不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。因此,為了保證學(xué)校的生源質(zhì)量,學(xué)校管理層更傾向?qū)⑷烤Ψ旁趯W(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上,以此來迎合社會價值取向,贏得學(xué)校知名度和美譽度。
學(xué)校體育功能行動的發(fā)生,受到社會對學(xué)校體育的投入和體育教師專業(yè)素養(yǎng)兩方面因素的影響。在我國,社會對體育的投入主要集中于體育產(chǎn)業(yè),如:體育賽事推廣、體育產(chǎn)管經(jīng)營、體育彩票、體育新聞等盈利性較強的領(lǐng)域;而對公共體育服務(wù)的投入力度明顯不足,尤其是在對學(xué)校體育的投入上,很難滿足學(xué)生的多樣化體育運動需求。而體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)較一般教師的勝任力明顯不足,存在對學(xué)生的關(guān)注度不夠、專業(yè)知識儲備不足、專業(yè)技能不強等問題。
學(xué)校體育功能效能的產(chǎn)生,受到外在社會文化環(huán)境和學(xué)生自身文化特性兩方面因素的影響。具體來講,在外在的社會文化環(huán)境方面,數(shù)千年的封建專制統(tǒng)治使對中華民族重文輕武的價值取向根深蒂固。雖然隨著社會文明的發(fā)展與進步已有所緩解,但依舊占據(jù)著主流地位,這直接導(dǎo)致了體育在我國社會發(fā)展過程中的重視度不夠。在學(xué)生自身的文化特性方面,長期的文化課學(xué)習(xí)和嚴(yán)重的升學(xué)壓力讓學(xué)生疲于鍛煉,這使他們對待體育運動的態(tài)度是樂于參與,疲于應(yīng)對,屬于精神上的巨人,行動上的矮子。
體育作為一種較高層次的需求,是建立在較低層次需求得到滿足的基礎(chǔ)上的。在我國,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高,人們的生活狀況基本上都能夠支持學(xué)生的基本體育活動的。此外,學(xué)校體育作為學(xué)校體育功能的主體,具有引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育價值觀,幫助學(xué)生積極參與體育運動的責(zé)任和義務(wù)。
根據(jù)上述內(nèi)容,本文認(rèn)為是學(xué)校體育功能期待與功能效應(yīng)的不相契合導(dǎo)致了我國學(xué)校體育功能實現(xiàn)的最終結(jié)果不理想,具體表現(xiàn)在:(1)學(xué)校體育政策法規(guī)的執(zhí)行力度不強。雖然在國家層面出臺了一系列有利于發(fā)展學(xué)校體育的政策法規(guī),但是學(xué)校管理層對學(xué)校體育的重視度仍然不夠;(2)社會大眾對學(xué)校體育發(fā)展的重視度不高。重文輕武的民族特性和升學(xué)考試的巨大壓力,使得人們對學(xué)校體育發(fā)展的重視程度遠(yuǎn)不及對學(xué)生文化素養(yǎng)的重視;(3)體育教師專業(yè)素養(yǎng)制約學(xué)校體育功能的實現(xiàn)。我國體育教師較一般教師專業(yè)素養(yǎng)偏低,很難實現(xiàn)對學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué);(4)學(xué)生自身對學(xué)校體育的參與度不足。我國學(xué)生教育的文化課業(yè)壓力大,占用了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間,導(dǎo)致極少有學(xué)生參與體育實踐。
(1)凝聚社會共識,將學(xué)校體育發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略。
縱觀歷史,我國學(xué)校體育發(fā)展雖然得到了黨和國家的重視與關(guān)注,并獲得了一系列相關(guān)政策法規(guī)的支持,但是實際的貫徹效果和發(fā)展成效并不明顯。事實證明,單方面對學(xué)校體育發(fā)展進行自上而下的政策支持不足以引起全社會的共同關(guān)心,還需要借助社會各方自下而上形成的合力來推動。因此,將學(xué)校體育發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略,并納入省、市、區(qū)各級組織部門的績效考核,才能引起社會各界的注意力,積極主動地參與到學(xué)校體育發(fā)展的建設(shè)中來。
(2)深化教育改革,將體育教育置于素質(zhì)教育的首位。
黨的十八大報告曾明確指出,新時期我國學(xué)校教育的主要任務(wù)是立德樹人以及培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)和接班人,這也是我國素質(zhì)教育的核心。體育在素質(zhì)教育中占據(jù)重要地位,是各育實施的物質(zhì)前提,是人一切活動的基礎(chǔ),在學(xué)生的成長和成才過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。因此,將體育教育置于“五育”之首,考慮將體育加入到升學(xué)考的考試范圍,讓學(xué)校教育真正成為對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。
(3)武裝師資隊伍,將專業(yè)素養(yǎng)作為教師考核的重要指標(biāo)。
學(xué)校教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分組成,其中,教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用,師資隊伍的水平直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此,將專業(yè)素養(yǎng)作為教師考核的重要指標(biāo),不僅能夠提高教學(xué)水平,促進學(xué)生全面發(fā)展,而且能夠推動教師培訓(xùn)再發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)健康發(fā)展。
(4)增強體育意識,將終身體育納入學(xué)生價值觀的培養(yǎng)中。
學(xué)生是學(xué)校體育的主體,學(xué)生體育觀是衡量學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵。意識具有主觀能動性,學(xué)生體育觀的正確培養(yǎng),不僅能夠促進學(xué)生對體育運動的正確認(rèn)知,而且有利于學(xué)生積極地參與到體育運動的社會實踐。因此,在學(xué)校體育的教學(xué)過程中,要有意識的培養(yǎng)學(xué)生參與體育實踐的意識,幫助學(xué)生體會參與體育運動的樂趣,并逐步引領(lǐng)學(xué)生樹立終身體育的價值觀念。
綜上所述,本文認(rèn)為,對體育強國視域下學(xué)校體育改革的研究,實質(zhì)上是在強調(diào)學(xué)校體育功能的實現(xiàn)之于體育強國夢的重要意義,而學(xué)校體育的功能期待與學(xué)校體育的功能效應(yīng)相契合便是學(xué)校體育改革的目的。