高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系研究

焦海山

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

1 專業(yè)評(píng)估的由來(lái)

評(píng)估作為高等教育管理的組成部分，是教育主管部門管理、調(diào)節(jié)、監(jiān)督高等教育活動(dòng)的形式。國(guó)外學(xué)者將其定義為“對(duì)教育目標(biāo)及其價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查”[1]，其目的是為改進(jìn)教育工作和改善教育管理提供依據(jù)。專業(yè)評(píng)估以學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)為對(duì)象，依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，利用可行的評(píng)估手段，通過(guò)定性與定量分析，對(duì)專業(yè)進(jìn)行價(jià)值判斷，是教育主管部門對(duì)高校專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)判。當(dāng)然，早在20世紀(jì)初，首先出現(xiàn)的是專業(yè)認(rèn)證。為保障醫(yī)療質(zhì)量和公眾健康，美國(guó)率先在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證。專業(yè)認(rèn)證通常被認(rèn)為是學(xué)術(shù)和專業(yè)教育界內(nèi)部的一種自我管理性質(zhì)的活動(dòng)。由取得認(rèn)證資格的專業(yè)性機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，由非政府性質(zhì)的行業(yè)或職業(yè)團(tuán)體對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。

由此可見(jiàn)，專業(yè)認(rèn)證是高校為獲得專業(yè)教育實(shí)力的證明，是自發(fā)自愿的行為，與評(píng)估相比，兩者的實(shí)施主體、目的、性質(zhì)、對(duì)象皆有差別，但兩者又皆具有提高專業(yè)教育質(zhì)量的作用，皆可向政府、社會(huì)提供專業(yè)教育價(jià)值判斷信息，向院校提供專業(yè)建設(shè)努力方向，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的信息。此外，專業(yè)評(píng)估與認(rèn)證程序大致相同，皆包含申請(qǐng)、自評(píng)、審閱視察、申訴與復(fù)議和質(zhì)量保持等階段。

2 我國(guó)高等教育專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估現(xiàn)狀

我國(guó)專業(yè)認(rèn)證起步較晚，20世紀(jì)90年代初，首先在建筑學(xué)、土木工程等工程類專業(yè)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，2016年，我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，這標(biāo)志著中國(guó)工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。2019年教育部工作要點(diǎn)提出將健全覆蓋所有學(xué)科門類的專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制，開(kāi)展國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，建立和完善相關(guān)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

就高職教育而言，在2004和2008年開(kāi)展的兩輪院校評(píng)估中，對(duì)專業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)皆是作為高職院校評(píng)估的一部分來(lái)進(jìn)行的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）要求建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展評(píng)估，建立職業(yè)教育定期督導(dǎo)評(píng)估和專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度?！督逃?019年工作要點(diǎn)》則要求啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)評(píng)估。

基于以上因素，對(duì)高職院校的專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障而言，在專業(yè)認(rèn)證條件尚不充分的情況下，由各級(jí)政府及其教育行政部門實(shí)施的專業(yè)評(píng)估將逐步展開(kāi)。

3 在高職院校開(kāi)展專業(yè)評(píng)估的意義

3.1 專業(yè)評(píng)估有利于規(guī)范專業(yè)建設(shè)，保障人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的適用性與質(zhì)量

我國(guó)高職教育近年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，高職院校數(shù)量及其招生數(shù)都有了極大增長(zhǎng)，成為全球最大的職業(yè)教育體系。但同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展還存在一些問(wèn)題，就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，還存在學(xué)生質(zhì)量參差不齊，與社會(huì)對(duì)高技能人才需求不匹配，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不完全適應(yīng)等問(wèn)題。急需通過(guò)專業(yè)評(píng)估，以專業(yè)建設(shè)最低標(biāo)準(zhǔn)的形式明確專業(yè)建設(shè)的諸要素，規(guī)范專業(yè)建設(shè)的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)校各部門協(xié)調(diào)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)工作，提高專業(yè)建設(shè)成效[3]。此外，在當(dāng)下專業(yè)建設(shè)主體主動(dòng)接受高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估或認(rèn)證動(dòng)力缺乏的情況下，對(duì)被評(píng)估專業(yè)來(lái)說(shuō)，與其認(rèn)為是被動(dòng)接受檢查，還不如理解為是科學(xué)研判高職院校專業(yè)建設(shè)方向，反思專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)診斷與改進(jìn)，保障專業(yè)建設(shè)與發(fā)展質(zhì)量的大好機(jī)遇。再者，我國(guó)高職專業(yè)目錄多年來(lái)雖歷經(jīng)多次調(diào)整，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，總體上來(lái)說(shuō)，仍然存在專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)口徑較窄、與社會(huì)需求不完全適應(yīng)等問(wèn)題，具體到高職院校，又存在專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整難，專業(yè)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化等問(wèn)題，兩方面因素疊加，必然導(dǎo)致部分高職院校內(nèi)部專業(yè)人才培養(yǎng)的無(wú)效供給，這更需要通過(guò)整合行業(yè)、用人單位、教育專家在內(nèi)的評(píng)估團(tuán)隊(duì)對(duì)被評(píng)估專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性全面把脈，保障專業(yè)人才培養(yǎng)的適用性。

3.2 專業(yè)評(píng)估的開(kāi)展有利于彌補(bǔ)整體評(píng)估的不足

高職院?！叭瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估”和“人才培養(yǎng)工作評(píng)估”皆屬于覆蓋院校全面工作的整體評(píng)估，沒(méi)有深入關(guān)切高職院校的專業(yè)建設(shè)及建設(shè)質(zhì)量問(wèn)題，建立高職院校職業(yè)評(píng)估制度，有利于形成高職教育完善的質(zhì)量保證體系，保障高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。

教育部自2015年起發(fā)文要求在高職院校中開(kāi)展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制。診改工作雖也屬于全校性工作，但重點(diǎn)更突出，針對(duì)性也更強(qiáng)。與評(píng)估工作不同的是，診改立足于自設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校各層級(jí)管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，以及全要素網(wǎng)絡(luò)化，具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，強(qiáng)調(diào)自我診改，考核的是增量。診改工作的開(kāi)展將引導(dǎo)高職院校建設(shè)包含專業(yè)質(zhì)量在內(nèi)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，有條件的院校可把專業(yè)診改與院內(nèi)專業(yè)評(píng)估相結(jié)合，既建成了院內(nèi)專業(yè)建設(shè)自我保證機(jī)制，又為后續(xù)開(kāi)展外部專業(yè)評(píng)估創(chuàng)造條件。

3.3 從專業(yè)評(píng)估向?qū)I(yè)認(rèn)證過(guò)渡，推動(dòng)高職教育國(guó)際化

如前文所述，我國(guó)高職教育起步較晚，在暫不具備開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上，由各級(jí)政府及其教育行政部門實(shí)施專業(yè)評(píng)估工作。從專業(yè)評(píng)估開(kāi)始，逐步建立起整個(gè)高職教育的評(píng)估制度，對(duì)與公眾健康、安全、人民生命財(cái)產(chǎn)等密切相關(guān)的專業(yè)要先期建立由非政府性質(zhì)的行業(yè)或職業(yè)團(tuán)體對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的專業(yè)認(rèn)證體系，推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，培育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，建立健全專業(yè)認(rèn)證、評(píng)價(jià)體系，適時(shí)引入國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，由國(guó)際認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)證，保障專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。這既是推進(jìn)管辦評(píng)分離改革的要求，也是推動(dòng)我國(guó)高職教育加快融入教育全球化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)國(guó)際間教育互認(rèn)的必然要求。

4 高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系研究

國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室起草的《高等職業(yè)教育專業(yè)評(píng)估實(shí)施辦法》（征求意見(jiàn)稿）中，指明了評(píng)估目的、原則、評(píng)估范圍和周期、評(píng)估工具及組織實(shí)施路徑，并制定了評(píng)估通用指標(biāo)體系，包括專業(yè)定位契合度、辦學(xué)資源支撐度、專業(yè)建設(shè)影響力、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度和專業(yè)建設(shè)特色6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，32個(gè)三級(jí)指標(biāo)。但這只是國(guó)家層面的指導(dǎo)性實(shí)施辦法，具體實(shí)施方案由各省按照國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室的統(tǒng)一部署和工作要求，自主制定，專業(yè)指標(biāo)體系則由各地區(qū)以通用指標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)本地區(qū)的指標(biāo)體系。另外評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尚有待結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和建設(shè)進(jìn)一步研究制定。

綜合學(xué)者的研究，結(jié)合以往院校評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)評(píng)估方案是依據(jù)評(píng)估目的，對(duì)評(píng)估內(nèi)容、范圍、方法、程序等方面加以規(guī)范的基本文件[4]。以上評(píng)估方案諸要素中，評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)無(wú)疑是重點(diǎn)。在滿足國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)制定的通用指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的低生師比、高實(shí)踐投入、實(shí)踐課占比高、課程知識(shí)面廣、科學(xué)性要求高等專業(yè)特點(diǎn)，及行業(yè)公益性質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)、高風(fēng)險(xiǎn)、敬畏生命以人為本的服務(wù)意識(shí)要求高等行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系提出如下建議。

4.1 豐富專業(yè)定位的適切性內(nèi)涵

醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的設(shè)置和布局應(yīng)從學(xué)校的性質(zhì)、辦學(xué)定位、服務(wù)方向和實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)，以社會(huì)需求和就業(yè)情況為基本依據(jù)，契合區(qū)域衛(wèi)生發(fā)展戰(zhàn)略的要求，確保醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)（尤其是臨床醫(yī)學(xué)等國(guó)控專業(yè)）設(shè)置在區(qū)域、結(jié)構(gòu)、層次上的合理布局。同時(shí)，專業(yè)招生要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，規(guī)模要與衛(wèi)生人才需求預(yù)測(cè)相吻合，本著滿足需要、確保質(zhì)量的原則，避免出現(xiàn)行業(yè)及社會(huì)需求過(guò)剩的專業(yè)，避免一哄而上、盲目辦學(xué)導(dǎo)致的同質(zhì)化傾向。

《高等職業(yè)教育專業(yè)評(píng)估實(shí)施辦法》（征求意見(jiàn)稿）通用指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)“專業(yè)定位的適切性”下雖設(shè)有“專業(yè)設(shè)置及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的合理性”三級(jí)指標(biāo)觀察點(diǎn)，相關(guān)說(shuō)明里也提及需“根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、企業(yè)崗位需求準(zhǔn)確定位”，但考慮到醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)設(shè)置和布局的上述特殊性，建議將該三級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步明確為“專業(yè)設(shè)置區(qū)域布局、層次布局及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的合理性”，以避免出現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，避談區(qū)域衛(wèi)生發(fā)展現(xiàn)有布局，導(dǎo)致盲目辦學(xué)的同質(zhì)化傾向。從而發(fā)揮專業(yè)評(píng)估對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的“動(dòng)態(tài)調(diào)整”作用。

4.2 加強(qiáng)教法、教材的指標(biāo)觀測(cè)

作為職業(yè)教育的專業(yè)評(píng)估，必須圍繞教育目標(biāo)，以教學(xué)過(guò)程和教學(xué)制度為保障，以教育結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度為目的展開(kāi)[5]。因此需重視對(duì)課程、教學(xué)的指標(biāo)觀測(cè)。對(duì)照國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保醫(yī)學(xué)類專業(yè)基本課程的開(kāi)出率。尤其要重視教學(xué)學(xué)術(shù)、教法的研究改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度關(guān)聯(lián)的評(píng)估，這關(guān)系到課程設(shè)置的有效性及人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度（當(dāng)然評(píng)估教育目標(biāo)的直接指標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)，這在通用指標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度中已經(jīng)設(shè)置）；要重視教材選用的適當(dāng)，考慮到醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)、科學(xué)性要求較高等特點(diǎn)，對(duì)教材的質(zhì)量要特別關(guān)注。這些都體現(xiàn)了教什么、怎么教等重大問(wèn)題，是“三教”改革的重點(diǎn)。據(jù)此，建議在二級(jí)指標(biāo)“課程安排的適切性”下增設(shè)“課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法研究改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度”及“選用教材適當(dāng)”兩項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

4.3 臨床教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)指標(biāo)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]63號(hào)）要求加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)基地建設(shè)，嚴(yán)格臨床教學(xué)基地認(rèn)定審核和動(dòng)態(tài)管理；要求高校把附屬醫(yī)院教學(xué)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃，明確附屬醫(yī)院臨床教學(xué)主體職能，將教學(xué)作為附屬醫(yī)院考核評(píng)估的重要內(nèi)容。對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)，尚需結(jié)合教育部和原衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等專科教育評(píng)估工作的通知》（教高司函[2003]225號(hào)）的相關(guān)要求，對(duì)臨床教學(xué)基地建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估。因此，建議對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生大類專業(yè)中的臨床醫(yī)學(xué)類（6201）及預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)開(kāi)展專業(yè)評(píng)估時(shí)，在二級(jí)指標(biāo)“實(shí)踐條件”下增設(shè)“臨床教學(xué)基地狀況”的三級(jí)指標(biāo)。

4.4 調(diào)整學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)獲取率指標(biāo)

職業(yè)教育評(píng)估對(duì)教育結(jié)果的關(guān)注是必須的。教育結(jié)果往往通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)成果社會(huì)認(rèn)可度等方面體現(xiàn)。這在通用指標(biāo)的專業(yè)建設(shè)影響力和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度中皆設(shè)有相關(guān)評(píng)估點(diǎn)。但由于醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)8個(gè)專業(yè)類別，46個(gè)專業(yè)中，有一半以上專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)人才，屬于國(guó)家人社部最新頒布的《國(guó)家職業(yè)資格目錄》（2019版中共有139項(xiàng)職業(yè)，其中專業(yè)技術(shù)人員58項(xiàng)，技能人員81項(xiàng)）中的專業(yè)技術(shù)人員，如：醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中從事臨床、預(yù)防、保健、藥學(xué)、護(hù)理、放射等職業(yè)的衛(wèi)生專技人員。而按照《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》《執(zhí)業(yè)藥師資格制度暫行規(guī)定》及《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作的通知》等系列文件規(guī)定，醫(yī)師、護(hù)士、藥師等職業(yè)要取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格需參加國(guó)家相應(yīng)準(zhǔn)入類資格考試，這里除護(hù)士可在校期間參加考試，其他均需工作一年后才具備考試資格，取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格后方可執(zhí)業(yè)，而后再按規(guī)定條件參加水平評(píng)價(jià)類衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試，進(jìn)行職務(wù)評(píng)聘。而其他相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)大多沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，而是在畢業(yè)后積累一定工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上參加水平評(píng)價(jià)類衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試，進(jìn)行衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)評(píng)聘。如此，在對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)進(jìn)行專業(yè)評(píng)估時(shí)，對(duì)二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生職業(yè)能力”下的“學(xué)生職業(yè)資格（或技能等級(jí)）證書(shū)獲取率”的評(píng)估則需根據(jù)專業(yè)類別的不同，分類設(shè)置不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

4.5 增設(shè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理二級(jí)指標(biāo)

前文曾提到職業(yè)教育的專業(yè)評(píng)估，須圍繞教育目標(biāo)這一核心，以教學(xué)過(guò)程和教學(xué)制度為保障，因此注重專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理制度的評(píng)估也是職業(yè)教育專業(yè)評(píng)估的必然要求，這與診改工作要求的引導(dǎo)高職院校建設(shè)包含專業(yè)質(zhì)量在內(nèi)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系相一致。當(dāng)然這里會(huì)涉及不同層面的工作，比如專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)等主要涉及的是二級(jí)院系部，而教學(xué)質(zhì)量管理制度、質(zhì)量保證體系等既包含學(xué)校層面的教學(xué)管理制度又包括二級(jí)院系部自身建立的質(zhì)量保證、質(zhì)量監(jiān)控體系等，還與學(xué)校的院系兩級(jí)管理體系建設(shè)完善程度有密切關(guān)系。據(jù)此，建議在通用指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)“辦學(xué)資源支撐度”下增設(shè)“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理”二級(jí)指標(biāo)，該二級(jí)指標(biāo)下可設(shè)置“管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”“管理職責(zé)”“管理制度”“質(zhì)量保證體系”等三級(jí)指標(biāo)。

總之，高職院校開(kāi)展專業(yè)評(píng)估對(duì)專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)并促進(jìn)高職院校專業(yè)的教學(xué)改革、建設(shè)與管理，以不斷提高教育質(zhì)量，最終使畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。具體到醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，其指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)則需要充分考慮到醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)與其他職業(yè)技術(shù)高職專業(yè)的不同之處，從而充分發(fā)揮專業(yè)評(píng)估對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)評(píng)價(jià)、規(guī)范和保障專業(yè)教育質(zhì)量的作用。