中職護理教學(xué)團隊建設(shè)中工匠精神的培養(yǎng)

崔雪艷，張曉明

（威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264400）

習近平總書記對我國選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績做出重要指示，強調(diào)要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長劉占山在工匠精神培育研討會發(fā)言中指出，要從3個維度來理解工匠精神：在思想維度，體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、無私奉獻；在行為維度，體現(xiàn)為開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注；在目標維度，體現(xiàn)為精益求精、追求極致[1]。

1 教學(xué)團隊建設(shè)中培養(yǎng)工匠精神的意義

科技部部長萬鋼就“科技創(chuàng)新發(fā)展”答記者問時指出，工匠精神要從職業(yè)教育抓起[2]。職業(yè)教育中融入工匠精神有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展[3]。

要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，先要有工匠型教師。教師是職校生工匠精神培育的具體執(zhí)行者、組織者以及示范者，提升教師素養(yǎng)，打造具備工匠精神、能夠踐行工匠精神的教師隊伍，有利于職校生工匠精神的培育[4]。教學(xué)團隊在提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教學(xué)改革、加強教師隊伍建設(shè)等多方面發(fā)揮示范作用[5]。

2 教學(xué)團隊建設(shè)中培養(yǎng)工匠精神的路徑

我校是中等職業(yè)學(xué)校，護理教學(xué)團隊共12人（兼職教師2人），梯次結(jié)構(gòu)合理，教師相互協(xié)作、優(yōu)勢互補。團隊建設(shè)中注重培養(yǎng)、傳承、弘揚工匠精神，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、技能大賽、科研課題等多個領(lǐng)域取得突出成績。

2.1 立德樹人，名師引領(lǐng)，樹標桿，立榜樣

人無德不立，育人的根本在于立德[6]。名師出高徒。名師的言傳身教是工匠精神培養(yǎng)不可或缺的要素之一。

護理教學(xué)團隊注重師德師風及內(nèi)涵建設(shè)，團隊目標明確、規(guī)劃科學(xué)、分工合理。通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，傳承和弘揚工匠精神。團隊帶頭人是“齊魯名師”、市級教學(xué)能手、護理學(xué)科帶頭人，工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻、埋頭實干、專注篤定、精益求精，是躬行工匠精神的標桿，是教師群體中踐行工匠精神的榜樣。充分發(fā)揮名師在落實立德樹人、弘揚工匠精神方面的表率作用，把立德樹人融入日常教育教學(xué)工作中，滲透到一言一行中，體現(xiàn)到細微的教學(xué)管理之中[7]。

2.2 專注敬業(yè)，精益求精，抓技能，展風采

過硬的技能是工匠精神的載體，必須在實訓(xùn)操作中強化技能。技能競賽是精益求精、追求極致的重要舞臺，以賽促學(xué)，以賽促教，做到專業(yè)全覆蓋，師生全參加，是職業(yè)院校培育工匠精神的重要手段[8]。

2.2.1 以賽促教，賽訓(xùn)融通，鍛造工匠精神 我校每年5月舉辦“天使之星護理技能大賽”，承辦市賽，將技能大賽常規(guī)化、規(guī)范化、制度化。教學(xué)團隊成立了護理技能社團，開展“小先生”朋輩輔學(xué)活動，開放實訓(xùn)室，實行教師、實驗員、班級、社團全方位動態(tài)管理。人人參與，層層選拔，賽考合一，人人都是比賽對象，個個都是參賽能手。練習中仔細研讀操作規(guī)程，認真揣摩操作細節(jié)，手上磨起了繭子，汗水濕透了衣背，放棄寒暑假，忘記雙休日，只因“專注敬業(yè)、精益求精”的工匠精神在心底扎根。正是有了這份專注、敬業(yè)，護理教學(xué)團隊獲得教師組護理技能大賽省賽金牌1枚、銀牌1枚，市賽金牌5枚。教學(xué)相長，指導(dǎo)的學(xué)生獲得全國職業(yè)院校護理技能大賽金牌3枚、銀牌1枚，省賽金牌2枚、銀牌8枚，市賽金牌5枚，校賽共計一百多人分別獲一、二、三等獎?！熬诠ぃ秤谛??！睙o數(shù)的獎牌凝聚了工匠的心血、汗水，朝夕相處中，教師傳授的不僅是技藝，還有很多做人的道理，那份責任、堅守、耐心、專注、精益求精的工匠精神激勵著無數(shù)追夢人繼續(xù)奮進、拼搏。

2.2.2 匠師傳承，匠人匠心，彰顯工匠精神 護理工作是嚴謹細致的工作，服務(wù)對象是有情感的人，光有精湛的技術(shù)沒有高尚的職業(yè)道德和愛心是做不好工匠的，“匠人”更要有“匠心”。學(xué)校邀請名師到校開講座，領(lǐng)略名師風采，感受職教情懷，樹立正確的職業(yè)觀、教師觀。教學(xué)團隊合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，建立個人成長檔案，明確目標并積極行動起來，努力使自己成為能師、匠師，授課中注重職業(yè)道德教育，上好每一堂課，指導(dǎo)好每一名學(xué)生，精練每一項操作。教師精神飽滿、操作嫻熟、語言親切，把工匠精神融入每一個精湛的動作中、每一句體貼的話語中、每一個關(guān)切的眼神中，細微之處彰顯工匠精神，使學(xué)生感受到工匠精神的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求工匠精神[9]。

2.3 耐心嚴謹，一絲不茍，抓教學(xué)，促成長

耐心嚴謹、一絲不茍是工匠精神的基礎(chǔ)，刻苦鉆研，反復(fù)打磨，技道合一，以高度的專業(yè)化傳承、發(fā)揚、培育工匠精神。

2.3.1 青藍工程，團隊合作，傳承工匠精神 衡量教師專業(yè)素質(zhì)的標準之一是課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)成長與發(fā)展。我校實施“青藍工程”，每學(xué)期開展“我最喜歡的一堂課”評選活動，教學(xué)團隊吸納青年教師，一對一結(jié)對子，“以老帶新、以新促老”，每周輪流說一節(jié)課，每學(xué)期準備一堂精彩的公開課。教師集中點評討論，查漏補缺，拓寬思路，不斷反思，共同提升。“上精品課，上學(xué)生喜歡的課”是團隊教師追求的目標，每一堂優(yōu)質(zhì)高效的課都凝聚著團隊的集體智慧，耐心嚴謹、一絲不茍的工匠精神在師師、師生間傳承。

2.3.2 苦練本領(lǐng)，言傳身教，發(fā)揚工匠精神 匠之成就，在于細致專心；匠之名揚，在于敬業(yè)執(zhí)著。團隊教師積極參加教學(xué)能力大賽，潛心學(xué)習理論，靜心練習技能，廢寢忘食，專注執(zhí)著，研討學(xué)情，探討方法，將一絲不茍、精益求精的工匠精神詮釋到極致。團隊中3位教師獲全國職業(yè)院校護理專業(yè)教師教學(xué)能力大賽一等獎，1位教師獲二等獎。以賽促教、以賽促改，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平、創(chuàng)新能力得到全面提升，學(xué)生以教師為榜樣，學(xué)得更有勁兒、練得更有激情?？趥魃硎?、言傳身教，團隊教師的“師心”潤物細無聲，匠心匠藝得以傳承。

2.3.3 雙師建設(shè)，專兼結(jié)合，培育工匠精神“職教二十條”中第十二條指出：多措并舉打造雙師型師資隊伍。雙師型教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的迫切需要和基本保障，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)院校核心競爭力的主要體現(xiàn)[10]。

團隊教師每年寒暑假輪流到臨床實踐兩個月，感受醫(yī)院文化，帶教實習學(xué)生，服務(wù)臨床患者，緊跟臨床發(fā)展步伐，學(xué)習新理論、新技能。團隊每位教師都拿到了護士執(zhí)業(yè)資格證和教師資格證，有7位教師考取了主管護師、護師、心理咨詢師職業(yè)資格證書。聘請兩名有豐富臨床經(jīng)驗的副主任護師為兼職教師，制訂詳細的周計劃、月計劃，融入新技術(shù)、新規(guī)范、新要求。護理教師協(xié)助臨床工作者進行新入職護士知識、技能培訓(xùn)，資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏。

2.4 開拓創(chuàng)新，追求卓越，抓教研，促改革

開拓創(chuàng)新、追求卓越是工匠精神的靈魂，創(chuàng)新是社會發(fā)展的永恒主題。能否適應(yīng)護理教育的變革，關(guān)鍵在于教師隊伍的創(chuàng)新能力[10]。

2.4.1 改革創(chuàng)新，實踐體驗，共育工匠精神 2018年4月教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》，2019年9月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》。我校積極進行信息化平臺建設(shè)，線上線下互動溝通、同步學(xué)習，滿足個體化及自主學(xué)習需求；加強實訓(xùn)基地建設(shè)并引入“8S”管理理念，購置先進的教學(xué)模型和儀器設(shè)備，打造現(xiàn)代化多功能模擬病房；與實習醫(yī)院共同制定實習生帶教方案，實行“醫(yī)院、學(xué)校、患者”三方立體式評價；獨創(chuàng)的“TBL結(jié)合SP”實訓(xùn)方法取得滿意效果，實習前強化培訓(xùn)采用“三步走模式”，訓(xùn)練效率提高的同時也促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；開展體驗、情景、案例、項目教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)真實工作情景，在實踐中培育學(xué)生工匠精神，教師敬業(yè)樂業(yè)，學(xué)生愛學(xué)會學(xué)。

2.4.2 互學(xué)互鑒，終身學(xué)習，深化工匠精神 樹立終身學(xué)習理念，“干一行、愛一行、專一行”，專注做事、專心工作。團隊教師參加培訓(xùn)百余次，與青海職業(yè)學(xué)校結(jié)對幫扶、送課下鄉(xiāng)，深入課堂開展互學(xué)互鑒教學(xué)及教研實踐活動等。通過各級培訓(xùn)、同行交流、專題講座、參觀考察、社會實踐、閱讀經(jīng)典、在職研究生學(xué)習等形式，加強自身對工匠精神的理解和認識。

2.4.3 科研創(chuàng)新，團隊提升，錘煉工匠精神 科研是教學(xué)的“源頭活水”，能使教師及時將前沿學(xué)術(shù)成果不斷充實到課堂中。團隊教師積極參與課題研究，獲山東省教育科學(xué)研究成果一等獎1項，成功申報國家級、省級、市級課題6項，撰寫論文24篇，主編著作、省“十三五”規(guī)劃教材各2部，校本教材《基礎(chǔ)護理技術(shù)實訓(xùn)》《實習前護理技能培訓(xùn)手冊》在學(xué)校及市域臨床醫(yī)院推廣應(yīng)用。重新修訂護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，建設(shè)護理教學(xué)資源庫，省級精品資源共享課程（心理護理、內(nèi)科護理）正在建設(shè)完善中。團隊在探索、總結(jié)、歸納、反思中不斷錘煉工匠精神。

融入工匠精神，凝神聚力，合作共享，護理教學(xué)團隊現(xiàn)已成長為一支愛崗敬業(yè)、精益求精、教學(xué)能力強、技能水平高的工匠之師團隊。但在團隊建設(shè)中還存在校企合作不足，教師工作壓力大、負荷重，教師發(fā)展高原期難跨越等問題。工匠精神的弘揚與培育是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)同[11]。學(xué)校方面要實施以人為本的管理，創(chuàng)新教師發(fā)展長效機制等，使教師感覺到被理解、被尊重、被肯定；教師還需加強自我修煉、團隊合作，以傳承大國工匠精神為己任，當好學(xué)生成長的領(lǐng)路人。