書香潤(rùn)童心：繪本閱讀啟蒙幼兒良好情感

江蘇省蘇州市虎阜實(shí)驗(yàn)幼兒園 任琴芳

繪本是近些年十分受幼兒和托幼機(jī)構(gòu)喜愛的一種圖畫書，它有別于純文字的書籍，以圖文結(jié)合的形式向讀者展現(xiàn)大千世界的美妙，即使不識(shí)字的幼兒也能通過觀察畫面來(lái)了解繪本的內(nèi)容，感受其中的喜怒哀樂。閱讀繪本不僅能啟蒙幼兒的閱讀興趣和語(yǔ)言能力，也浸潤(rùn)著幼兒幼小的心靈，正如雨果所說(shuō)：“書籍便是這種改造靈魂的工具，人類所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料，而閱讀則正是這種養(yǎng)料?！?/p>

在幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)，用優(yōu)秀的繪本故事教育幼兒、浸潤(rùn)童心，可以對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到積極作用，啟蒙幼兒良好的情感，培養(yǎng)其健康的心理。

※ 幼兒園繪本閱讀的現(xiàn)狀

幼兒園班級(jí)里開設(shè)了語(yǔ)言區(qū)，并投放了各類適合班級(jí)幼兒年齡的圖畫書，其中當(dāng)然少不了繪本；專用室場(chǎng)設(shè)置了閱覽室，投有各種類型的繪本；日?；顒?dòng)室也有專門供幼兒進(jìn)行閱讀的區(qū)域……但是繪本閱讀的質(zhì)量仍不盡人意，尤其是幼兒對(duì)繪本中所蘊(yùn)含的社會(huì)性情感體會(huì)甚少。

1.重故事情節(jié)的講述，流于統(tǒng)一模式

教師指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)往往都比較注重語(yǔ)言的運(yùn)用——會(huì)提問故事的情節(jié)或內(nèi)容，如“故事里有誰(shuí)？”“他做了什么事？”“他說(shuō)了什么？”“他心里是怎么想的？”……如果幼兒能把畫面中的內(nèi)容都講述清楚，教師就會(huì)很滿意幼兒的表現(xiàn)，且認(rèn)為幼兒讀懂了繪本。如《爺爺一定有辦法》《假如你給老鼠吃餅干》等繪本，故事情節(jié)推進(jìn)一條線貫穿，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)必定會(huì)把閱讀的重點(diǎn)放在理清故事順序上。

2.輕故事情感的體驗(yàn)，只是淺嘗輒止

當(dāng)幼兒了解故事角色、把握故事脈絡(luò)后，教師會(huì)在閱讀活動(dòng)接近尾聲時(shí)提問一些關(guān)于中心意義的問題，如“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你覺得他這樣做對(duì)嗎？”“他是個(gè)怎樣的人？”……如果幼兒的回答能點(diǎn)到中心意思，教師便會(huì)對(duì)整個(gè)繪本故事進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，然后一個(gè)閱讀活動(dòng)就結(jié)束了，但幼兒能否真正體會(huì)對(duì)繪本的中心意思，我們也不得而知。

在開展了一個(gè)又一個(gè)這樣的繪本閱讀活動(dòng)后，毫無(wú)疑問幼兒的閱讀量增加了，觀察和表達(dá)能力也有了一定的提高，但仍缺乏深度思考，沒能真正體會(huì)繪本故事的意圖。

※ 繪本對(duì)啟蒙幼兒良好情感的作用

繪本能在世界范圍內(nèi)受到讀者的廣泛歡迎，最大原因是繪本用其簡(jiǎn)單的故事和精美的畫面展現(xiàn)了生活中動(dòng)人的情感，或引人關(guān)注，或引發(fā)深思，讓讀者的情感產(chǎn)生共鳴，而這對(duì)生活閱歷不夠豐富的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一份精神大餐，可供他們了解周遭世界，并逐漸懂得生活的真諦。

1.豐富情感認(rèn)知，健全人格

繪本《云朵面包》向讀者展示了家庭之愛，可以引導(dǎo)幼兒理解父母對(duì)子女的愛、手足之情等，繼而懂得反哺和助人為樂的道理；繪本《會(huì)飛的抱抱》打破了人與人之間的淡漠，讓幼兒學(xué)會(huì)感受愛、表達(dá)愛。

2.提高社會(huì)意識(shí)，樂于合作

繪本《好朋友》用生動(dòng)有趣的畫面讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性；《大衛(wèi)不可以》則教會(huì)幼兒懂得集體生活中的處事之道和遵守秩序的重要性。

3.學(xué)會(huì)觀察世界，發(fā)現(xiàn)美好

繪本《一園青菜成了精》通過故事演繹把普通的蔬菜變得生動(dòng)有趣，促使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世間普遍存在的美好，激發(fā)他們熱愛生活的情感。

※ 繪本閱讀啟蒙幼兒良好情感的實(shí)踐方法

繪本種類繁多，優(yōu)秀的繪本舉不勝舉。筆者在日常教育教學(xué)活動(dòng)中積累了一些繪本閱讀的實(shí)踐方法，可以有效引導(dǎo)幼兒理解繪本的深層含義，激發(fā)其良好的社會(huì)情感。

1.挑選適宜的繪本

列夫·托爾斯泰說(shuō)過：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！毕胍ㄟ^繪本閱讀來(lái)啟發(fā)幼兒情感的前期，我們需要先認(rèn)真挑選適宜的繪本。如《阿利的紅斗篷》雖是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，但主要講的是羊毛制品的生產(chǎn)過程，所以它屬于科普系列繪本，不適宜幼兒進(jìn)行情感培養(yǎng)的閱讀；而繪本《我是霸王龍》雖然需要幼兒認(rèn)識(shí)霸王龍和翼龍的特點(diǎn)，但作者主推的是兩個(gè)角色之間微妙的情感變化，幼兒可以在故事情節(jié)的推進(jìn)中深刻感受角色的心理變化，觸摸到翼龍和霸王龍的內(nèi)心情感，從而體會(huì)它們真摯的友情，所以這類情感故事繪本無(wú)疑是啟蒙幼兒良好情感的不二選擇。

我們?cè)谔暨x情感繪本的同時(shí)，也要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，精挑貼合幼兒生活的情感故事。如繪本《愛心樹》表達(dá)的是父母對(duì)子女的付出，成人可以體會(huì)其中的情感變化，但幼兒因其年齡特點(diǎn)尚不能思考得如此深刻，所以筆者不建議挑選這么隱喻的情感故事繪本；而《來(lái)自天堂的問候》雖然講述的是小男孩從小狗死亡的悲傷中慢慢走出陰霾，但因故事內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，因此很容易被幼兒接受，屬于治愈情感類的繪本。

2.挖掘繪本的精髓

優(yōu)秀的繪本都有一個(gè)引人入勝的故事，不只有趣也引人深思，準(zhǔn)確把握繪本的主旨可以幫助讀者真正理解繪本，發(fā)現(xiàn)作者的意圖。

教師在初拿到一本繪本的時(shí)候，不一定能馬上精準(zhǔn)地讀懂作者的意圖，筆者建議看一看繪本的后記或介紹，確定繪本的內(nèi)容，抓住精髓，繼而再開展繪本閱讀活動(dòng)，以防有失偏頗。當(dāng)然，幼兒受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，他們眼中的繪本精髓可能與老師的不同，教師不用急于求成，只要集合多名幼兒的探討發(fā)言，或者通過多次的閱讀體會(huì)、生活閱歷的增加，幼兒最終還是可以領(lǐng)悟到繪本故事的精髓，真正理解作者的意圖。

繪本《活了100萬(wàn)次的貓》是一個(gè)關(guān)于愛與被愛的故事，由于幼兒年齡較小，還沉浸在父母親人的愛里，一般不會(huì)經(jīng)歷失去的痛苦，也體會(huì)不到愛別人的幸福感，所以他們讀了繪本后未必能馬上理解作者的意圖。但是讀過這本繪本后，當(dāng)有一天生活中的某件事觸動(dòng)了這一根“愛別人”的神經(jīng)，幼兒便會(huì)理解并獲得深刻的感悟，這對(duì)幼兒的一生都將產(chǎn)生積極的作用。

3.品味瞬間的精彩

美國(guó)思想家埃德蒙·伯克曾說(shuō)：“讀書而不回想，猶如食物而不消化?！崩L本故事帶給幼兒的快樂不只在于故事本身，還有很多或有趣或深刻的瞬間，值得他們反復(fù)品味。

在繪本《你看起來(lái)好像很好吃》中，當(dāng)小甲龍遇到霸王龍時(shí)，霸王龍巨大的身體與小甲龍形成鮮明的對(duì)比，讓幼兒忍不住哈哈大笑。為了更好地理解繪本，教師此時(shí)應(yīng)讓幼兒盡情用動(dòng)作、聲音表現(xiàn)霸王龍的王者氣場(chǎng)以及小甲龍的弱小，深刻感受這段故事情節(jié)的趣味性以及兩個(gè)角色的內(nèi)心體驗(yàn)。在幼兒精彩地演繹故事情節(jié)的過程中，他們會(huì)對(duì)繪本故事產(chǎn)生深刻的感受，真正理解霸王龍與小甲龍之間愛與被愛的情感。

繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，文字簡(jiǎn)潔重復(fù)，可繪本的精彩之處就在于這重復(fù)的對(duì)話。為了讓幼兒深刻感受這些重復(fù)對(duì)話中體現(xiàn)的趣味和情感，教師可以讓幼兒分別模仿鱷魚和牙醫(yī)，比一比誰(shuí)演得更形象。幼兒將這些簡(jiǎn)單的對(duì)話用充滿感情的聲音表演出來(lái)，最終體會(huì)到故事的精妙——牙醫(yī)害怕被鱷魚吃掉，卻依然勇敢地給鱷魚拔牙；鱷魚害怕拔牙卻對(duì)牙醫(yī)恭恭敬敬，主動(dòng)要求拔牙。

4.延伸豐富的活動(dòng)

繪本蘊(yùn)含的內(nèi)容不僅僅可以用來(lái)閱讀，也可以從中生發(fā)其他相關(guān)活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知和感受，從而更好地理解繪本。如繪本《云朵面包》，看到貓媽媽為小貓一家制作面包時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作面包，當(dāng)面對(duì)繁瑣的工序和辛勤的勞動(dòng)時(shí)，幼兒便能體會(huì)貓媽媽每天做早餐的辛苦，更能體會(huì)父母對(duì)孩子的愛；又如繪本《爺爺一定有辦法》，幼兒用剪紙的方法模仿爺爺修改衣服，深刻體會(huì)爺爺?shù)那趧谥腔?，從而產(chǎn)生喜歡爺爺?shù)那楦?，懂得用勞?dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。

教師還可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)引申社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)活動(dòng)，幫助幼兒理解繪本的每一部分；當(dāng)然，在閱讀區(qū)投放繪本讓幼兒自行閱讀也是非常必要的一種方法，可以讓幼兒互相探討，浸潤(rùn)在“書香”之中。

綜上所述，繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的發(fā)展有著積極作用，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)健康心理的有效途徑之一?！伴喿x能致遠(yuǎn)，書香能修身！”繪本是幼兒的專屬書籍，就讓這書香浸潤(rùn)童心，在溫馨、平和的閱讀氛圍中為幼兒開啟美好心靈的大門。