精準施策練實功
——2021年高考實用類文本閱讀備考指導(dǎo)

江蘇 姜有榮(特級教師)

實用類文本閱讀在全國卷的考查歷經(jīng)了從選考到必考、從連續(xù)性文本到非連續(xù)性文本等幾度變革。廣大考生只有以變制變，精準施策，練就實功，才能切實提高這一閱讀板塊的得分率。

一、透視十年真題，把握考查趨勢

綜觀近十年全國卷，筆者發(fā)現(xiàn)高考對實用類文本閱讀的考查呈現(xiàn)以下五個方面的變化趨勢：

1.文本

2011年和2012年的實用類文本閱讀均為單則材料，2013—2016年均為“一則材料(主)+一組相關(guān)鏈接(輔)”，2017—2019年均為多則材料，2020年為多則材料(卷Ⅰ、卷Ⅱ)和單則材料(卷Ⅲ)。從單則連續(xù)性文本到多則非連續(xù)性文本，實用類文本閱讀板塊的命題不僅使高考閱讀更加貼近、適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的閱讀實際，而且對學(xué)生獲取信息的能力也提出新的要求。

2.取材

2011—2016年的實用類文本閱讀均從人物傳記中取材；2017—2020年則在多個領(lǐng)域及現(xiàn)實生活中取材，如新聞、報告、科普文章等。后者取材特點有二，一是在內(nèi)容上，貼近現(xiàn)實生活，厚植家國情懷，如2020年全國卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋鹃喿x圍繞決戰(zhàn)脫貧攻堅重大主題；二是在形式上，信息呈現(xiàn)方式多樣化，有文字，有圖表。這一調(diào)整充分體現(xiàn)了實用類文本閱讀取材的時代性和多元性。

3.試題情境

2011—2018年及2020年試題的命制，情境都設(shè)定在文本之中；而2019年試題的命制，情境則由文本之中向文本之外延伸，將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，著力引導(dǎo)考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學(xué)科素養(yǎng)開拓了更大的空間，這是命題上的一種嘗試，應(yīng)引起廣大考生的注意。

4.考查方式及能力層級

2011—2016年對實用類文本閱讀的考查均采用選考方式，即從“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”兩大題中任選其一作答，能力層級要求均為“分析綜合 C”和“探究 F”。2017—2020年則采用了必考方式，能力層級要求為“理解 B”“分析綜合 C”“鑒賞評價 D”“探究 F”。這一重大調(diào)整體現(xiàn)了命題者對實用類文本閱讀考查功能的重新定位。

5.題型、題量及分值

2011—2016年的實用類文本閱讀題的題型、題量及分值均為1道多項選擇題(5分)和3道主觀題(分別為6分、6分、8分)，共25分；2017年為1道單項選擇題(3分)、1道多項選擇題(5分)和1道主觀題(4分)，共12分；2018—2020年均為2道單項選擇題(各3分)和1道主觀題(6分)，共12分。在改變考查方式之后，命題者進一步將多項選擇題調(diào)整為單項選擇題，將客觀題與主觀題的分值比從2∶1調(diào)整為1∶1，使實用類文本閱讀考查的題型、題量及分值又進入了一個新的穩(wěn)定期。

二、探究解答路徑，提升應(yīng)試技能

1.選擇題：洞察常設(shè)雷區(qū)，做出精準判斷

解答實用類文本閱讀選擇題的基本思路是“采集對位信息—比照題干要求—判斷選項正誤”。綜觀2020年全國卷中的實用類文本閱讀選擇題，筆者發(fā)現(xiàn)命題者的常設(shè)雷區(qū)如下：

(1)言此與言彼

命題者設(shè)計選項時會在表述對象上進行干擾，將此事物表述成彼事物，或?qū)⑹挛锏拇朔矫姹硎龀杀朔矫?。?020年全國卷Ⅲ第5題：

[對位信息]鐘紅明：新冠肺炎疫情是一場波及眾多國家與人群的、看不見硝煙的戰(zhàn)爭……

熊育群：新冠肺炎疫情突如其來，是人類的一場大災(zāi)難……

熊育群：因為新冠疫情如此大的災(zāi)難，是個歷史事件，將來一定會被后人說起……

[試題]下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

( )

D.文學(xué)如何回應(yīng)時代和現(xiàn)實的問題，既是組織方和對談雙方共同關(guān)心的問題，也是新冠疫情這一特殊歷史時刻人類必須共同面對的問題。

[剖析]根據(jù)原文，“人類必須共同面對的問題”是“新冠肺炎疫情”，而不是“文學(xué)如何回應(yīng)時代和現(xiàn)實的問題”；“文學(xué)如何回應(yīng)時代和現(xiàn)實的問題”是組織方和對談雙方共同關(guān)心的問題。所以D項就犯了將“此”(新冠肺炎疫情)表述成“彼”(文學(xué)如何回應(yīng)時代和現(xiàn)實的問題)的錯誤。

(2)部分與全部

命題者設(shè)計選項時在事物的范圍上進行干擾，將對部分事物的判斷作為對全部事物的判斷，或?qū)κ挛锊糠智闆r的判斷作為對事物全部情況的判斷。如2020年全國卷Ⅱ第5題：

[對位信息]材料三：貴州省江口縣通過發(fā)掘本地資源與特色文化，尋求經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)環(huán)境高水平保護，探索了一條利于形成脫貧長效機制的新路。江口縣以“天下名岳之宗”的世界自然遺產(chǎn)梵凈山申遺為契機，創(chuàng)建區(qū)域品牌，打造民族民俗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和梵凈山地理標識……另一方面，江口縣發(fā)展規(guī)?；鷳B(tài)農(nóng)業(yè)，重點扶持生態(tài)茶和冷水魚等項目……

[試題]下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

( )

B.材料三中，貴州省江口縣通過打造民族民俗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和梵凈山地理標識兩項舉措，探索出了一條利于形成脫貧長效機制的新路。

[剖析]根據(jù)材料三中“另一方面”的語言提示，貴州省江口縣探索出的脫貧新路由兩條路徑組成，第一條路徑是“創(chuàng)建區(qū)域品牌”，具體舉措是“打造民族民俗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和梵凈山地理標識”，第二條路徑是“發(fā)展規(guī)?；鷳B(tài)農(nóng)業(yè)”，具體舉措是“重點扶持生態(tài)茶和冷水魚等項目”，而B項并沒有全面考量兩條路徑進行綜合判斷，僅僅依據(jù)第一條路徑就做出了判斷，這就犯了將“部分”(第一條路徑)作為“全部”(兩條路徑)的錯誤。

(3)肯定與否定

命題者設(shè)計選項時在事物的性質(zhì)上進行干擾，將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或?qū)⒎穸说氖挛锛右钥隙āＨ?020年全國卷Ⅲ第4題(例1)和2020年全國卷Ⅰ第4題(例2)：

【例1】[對位信息]熊育群：我認為這是寫作的常態(tài)。我這樣做并不代表我不重視虛構(gòu)，不重視想象，恰恰相反，我要讓自己的作品充滿想象，甚至是魔幻。但這想象不是胡思亂想，只有符合歷史與現(xiàn)實邏輯的想象才震撼人心。

[試題]下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

( )

D.關(guān)于經(jīng)常采用“費力”的寫作方式的問題，熊育群表示“費力”寫作是常態(tài)，自己也重視想象，重視背離現(xiàn)實邏輯的想象帶來的震撼效果。

[剖析]根據(jù)原文，“只有符合歷史與現(xiàn)實邏輯的想象才震撼人心”，能夠帶來“震撼效果”，所以D項說“重視背離現(xiàn)實邏輯的想象帶來的震撼效果”就犯了將原文中“肯定”(符合現(xiàn)實邏輯)的事物加以“否定”(背離現(xiàn)實邏輯)的錯誤。

【例2】[對位信息]材料二：加速推動新基建，價值不僅在眼前。5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域具有一定超前性，投資新基建，實際上是投資未來，服務(wù)長遠。新基建是圍繞科技這一經(jīng)濟新硬核掀起的基礎(chǔ)建設(shè)浪潮，是為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級注入強大“數(shù)字動力”，為高質(zhì)量發(fā)展蓄能。

[試題]下列對新基建相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

( )

B.5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等屬于新基建中具有一定超前性的領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域投資，其實不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系。

[剖析]根據(jù)原文，在5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的投資，其價值“不僅在眼前”，而且還延伸到“未來”和“長遠”，它可以為“中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級注入強大‘?dāng)?shù)字動力’，為高質(zhì)量發(fā)展蓄能”，其中也包括“建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系”，所以B項說“不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系”就犯了將原文中“肯定”的事物加以“否定”的錯誤。

(4)客觀與夸大

命題者設(shè)計選項時，不尊重材料中事物的客觀性，夸大事物實有的地位、能力、功能和效用等。如2020年全國卷Ⅰ第5題：

[對位信息]材料一：習(xí)近平總書記在浙江考察時強調(diào)，要抓住產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化賦予的機遇，加快5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)……

何為“新基建”？日前，國家發(fā)改委明確范圍，新基建是以新發(fā)展理念為引領(lǐng)……

材料二：這一決策既是應(yīng)對經(jīng)濟下行壓力的客觀需要，更是在深刻洞察和把握世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷大趨勢基礎(chǔ)上作出的戰(zhàn)略抉擇……

[試題]下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

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A.以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，抓住產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化賦予的機遇，既能在客觀上應(yīng)對經(jīng)濟下行的壓力，也能改變世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷的大趨勢。

[剖析]根據(jù)材料二相關(guān)信息，“以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，抓住產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化賦予的機遇”這一決策是中國“在深刻洞察和把握世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷大趨勢基礎(chǔ)上作出的戰(zhàn)略抉擇”。對“世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷大趨勢”，中國只能“洞察和把握”或者“適應(yīng)”，而不能“改變”。所以，A項說“能改變世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷的大趨勢”就夸大了其功能。

(5)有據(jù)與憑空

材料中本無此意，而命題者卻在設(shè)計的選項中憑空臆造出某種說法。如2020年全國卷Ⅱ第4題：

[對位信息]材料四：與緬甸、老撾、越南接壤的云南是國際公認的世界茶樹原產(chǎn)地之一。發(fā)源于青海唐古拉山脈的瀾滄江在云南省境內(nèi)長達1 200多公里，這條大河流經(jīng)云南兩岸的山區(qū)正是云南茶葉的主產(chǎn)區(qū)……

[試題]下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

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C.近年來，云南省充分發(fā)揮其生態(tài)資源、地理資源、勞動力資源和交通資源的優(yōu)勢，把茶產(chǎn)業(yè)作為當(dāng)?shù)刂攸c產(chǎn)業(yè)來抓。

[剖析]該選項涉及四個方面的資源優(yōu)勢，其中，生態(tài)資源和地理資源方面的優(yōu)勢可以在材料四中找到依據(jù)，但是勞動力資源和交通資源方面的優(yōu)勢于文無據(jù)。所以C項就犯了憑空臆造的錯誤。

此外，從近年來高考全國卷實用類文本閱讀題來看，命題者常設(shè)的雷區(qū)還有“已然與未然”“或然與必然”“主要與次要”“原因與結(jié)果”“先期與后期”等，這些也應(yīng)引起廣大考生關(guān)注。

2.簡答題：強化信息處理，分點加工作答

實用類文本閱讀簡答題作答的基本思路是“審讀題意，把握指向—掃描文本，搜集信息—梳理要點，加工作答”?？忌虢獯鹑妗⒌轿?，就必須實現(xiàn)信息處理能力的“三級跳”。

(1)第一級：篩選信息能力

考生需要循著答題的指向去“掃描”文本，將有效信息篩選出來，而篩選出來的有效信息中有些屬于明示信息，可以直接用來作答，其答題的基本模式是“摘抄”。

如2020年全國卷Ⅰ第6題的三個答題要點，其有效信息分布在材料二和材料三中，詳細信息如下：

[對位信息]材料二：①面對經(jīng)濟下行壓力加大、傳統(tǒng)基建投資邊際效益下降和產(chǎn)業(yè)滲透率下降的挑戰(zhàn)，推進新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是我國對沖疫情影響、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)、刺激經(jīng)濟增長的有效方法。②疫情期間線上需求的集中爆發(fā)，展現(xiàn)了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)帶動社會經(jīng)濟整體發(fā)展的潛力，客觀上也打開了新基建的窗口期。

材料三：③這一金額看上去是天文數(shù)字，但以中國的標準而言不足為奇，這表現(xiàn)出的更多是審慎。④考慮到至少最近一年經(jīng)濟形勢和疫情的不確定性，中國政府沒有匆忙將資金注入經(jīng)濟。他們從2008年到2009年的全球經(jīng)濟危機中吸取了這一教訓(xùn)。

[試題]我國重點投資支持新基建與抗擊疫情有什么關(guān)系？請結(jié)合材料簡要分析。

第一個答題要點回答了“我國采取什么有效方法應(yīng)對疫情影響”的問題，它可以摘抄①句中的明示信息(加點字)直接作答。第二個答題要點回答了“我國為什么要選擇疫情期間按下新基建‘快進鍵’”的問題，它可以摘抄②句中的明示信息直接作答。第三個答題要點回答了“我國重點投資支持新基建是出于對疫情發(fā)展怎樣的考量”的問題，只需要摘抄③④句的明示信息，然后將其整合成一個合乎邏輯的句子即可。

(2)第二級：提取信息能力

有些答題信息隱含在篩選出來的有效信息之中，首先需要考生結(jié)合答題指向?qū)τ行畔⑦M行梳理，然后進行由事物到事理、由做法到經(jīng)驗、由行為到理念等維度的提取，其答題的基本模式是“篩選—梳理—提取”。

如2020年全國卷Ⅲ第6題的三個答題要點，均隱含在《收獲》雜志副主編、《鐘南山：蒼生在上》責(zé)編鐘紅明的對談之中，考生可以結(jié)合“如何做到在對談中引發(fā)對話并將話題引向深入”的答題指向，首先對鐘紅明的四次對談進行如下梳理：

對談一：提及《燃起黑色的春天》；援引“突然理解……文人”的說法；提問“寫作動機”。

對談二：聚焦《鐘南山：蒼生在上》；概述全書章節(jié)及具體內(nèi)容；提問這一寫法的“意圖”。

對談三：概括全書內(nèi)容；援引“他也將是一個時代的記憶”的說法；提問這一說法的“緣起”。

對談四：拋出“非虛構(gòu)”提法；揭示“文學(xué)觀差異”；提問采用“實地采訪”寫作方式的原因。

考生在梳理的基礎(chǔ)上可以對鐘紅明的談話進行由做法到經(jīng)驗的提?。?/p>

一是從“對談一”中的《燃起黑色的春天》及文中的說法和“對談二”“對談三”中的《鐘南山：蒼生在上》及其后記中的說法，可以看出鐘紅明對熊育群的作品非常熟悉，不僅包括《鐘南山：蒼生在上》這部作品，還包括熊育群此前的其他作品，進而可以提取出“有比較充分的準備”的對談經(jīng)驗。

二是從鐘紅明“對談一”“對談三”兩次提問中采用熊育群文章中的說法來引出話題，可以看出鐘紅明的意圖——從作者的文章切入談話是對作者的一種尊重，這樣可以營造良好的對話氛圍，拉近與對方的距離，進而可以提取出“重視對方的觀點”“營造對話氛圍”等對談經(jīng)驗。

三是從鐘紅明四次對談中的提問可以看出其“寫作動機(對談一)→寫作方式(對談二、四)和具體內(nèi)容(對談二、三)→文學(xué)觀(對談四)”的提問思路，進而可以提取出“逐步深入地提問”的對談經(jīng)驗，當(dāng)然，還要結(jié)合原文作答。

(3)第三級：比照信息能力

按照答題指向的要求，對兩個乃至多個事物的相關(guān)信息分別進行篩選，并將篩選出的信息加以比照，以探求其相同、相通或相異之處，為進一步作答提供參照，其答題的基本模式是“篩選—比照—探求”。

如解答2020年全國卷Ⅱ第6題，首先可以按照“精準扶貧工作內(nèi)容”的答題指向要求，將貴州省江口縣與云南省民族地區(qū)的精準扶貧工作信息篩選如下：

貴州省江口縣：①戰(zhàn)略思想為“依托梵凈山，發(fā)掘本地資源”。②實際路徑為“打造民族民俗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和梵凈山地理標識，推動規(guī)?；鷳B(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展”。

云南省民族地區(qū)：①戰(zhàn)略思想為“利用瀾滄江及兩岸山區(qū)的地理環(huán)境，發(fā)展茶產(chǎn)業(yè)”。②實際路徑為“做大做強普洱茶、滇紅茶、滇綠茶三個品牌，推動茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展”。

通過比照，可以探求出兩地在精準扶貧工作內(nèi)容上的相通之處：①戰(zhàn)略思想為“綠色扶貧”，其要旨是“既要金山銀山，更要綠水青山”，具體內(nèi)涵指“兼顧人與自然的和諧關(guān)系”，在“材料三”中還有“尋求經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)環(huán)境高水平保護”的提示。②實際路徑為“產(chǎn)業(yè)扶貧”，其要旨是“因地制宜，做大做強”，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進鏈為“利用當(dāng)?shù)刭Y源→打造區(qū)域品牌→推動重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展”。

三、堅持“三有”導(dǎo)向，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略

提升實用類文本閱讀能力是一項系統(tǒng)工程，需要從“教”與“學(xué)”兩個方面發(fā)力，并牢牢抓住三個關(guān)鍵點：

1.有科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃

在制訂實用類文本閱讀復(fù)習(xí)計劃時，要確立三條路線：一是指導(dǎo)路線，不要從方法到方法，而要從實例到方法，堅持“在做中學(xué)，在學(xué)中做”；二是訓(xùn)練路線，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要走集約化之路，力求通透，堅持“做一題，通一類”；三是反思路線，做題之后，不只是對答案，“知其然”，還要“知其所以然”，堅持“做后有思，悟出方法”。

2.有強烈的文本意識

在實用類文本閱讀中，文本不僅是命題的著眼點，而且也是答題的落腳點。無論其試題的情境設(shè)定是在文本之中，還是在文本之外，答案的“來源”一定都在文本中。因此，廣大考生一定要帶著問題去讀文本，“盯著”文本去想問題，把選擇題的對位信息找到，把簡答題的有效信息找準，并在比對、加工信息的基礎(chǔ)上生成有堅實文本依據(jù)的答案。

3.有嚴密的訓(xùn)練試題

當(dāng)前，制約實用類文本閱讀復(fù)習(xí)效能的一個“瓶頸”就是訓(xùn)練試題不嚴密。有些試題雖然在命題形式上“高仿”高考，但是或多或少都存在爭議之處，而且在評講時易引起學(xué)生的爭論。此類試題讓考生越練越糊涂，越練越找不到感覺。為此，筆者建議：給考生訓(xùn)練的試題，教師在布置前要在不看“參考答案”的情況下試做一遍，從答題者的角度來看一看有無不夠嚴密之處，然后做必要的增補或刪減，切不可拿不嚴密之題誤導(dǎo)考生。