淺談實(shí)用類文本閱讀的設(shè)誤導(dǎo)向及解題意識(shí)的培養(yǎng)
——以2017—2020年全國(guó)卷為例

四川 李永嚴(yán)

實(shí)用類文本閱讀的重點(diǎn)在于實(shí)用，旨在增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活、服務(wù)社會(huì)的能力。2017—2020年全國(guó)卷主要采用非連續(xù)性文本來考查實(shí)用類文本閱讀。實(shí)用類文本閱讀選文主要集中在報(bào)道評(píng)論、論文報(bào)告、科普文章、圖表數(shù)據(jù)、演講訪談等，呈現(xiàn)出跨文本、跨學(xué)科、跨國(guó)界的選文特點(diǎn)和情境化、實(shí)用化、思維化的命題特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀和解題能力提出了更高的要求。學(xué)生只有充分了解題型考點(diǎn)、設(shè)誤方式，具有解題意識(shí)，才能在考場(chǎng)上胸有成竹，提高實(shí)用類文本閱讀的得分率。

一、實(shí)用類文本閱讀客觀題設(shè)誤分析

實(shí)用類文本閱讀的選文強(qiáng)調(diào)與生活關(guān)聯(lián)，題量、題型為2道客觀題加1道主觀題，其命題指向各有不同?？陀^題強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)的能力，主觀題側(cè)重考查學(xué)生分析篩選、歸納概括、表達(dá)應(yīng)用的能力。客觀題近年來分為文本閱讀和圖文互換兩類考查類型。

(一)文本閱讀類客觀題常見設(shè)誤方式

文本閱讀類客觀題解題方式和論述類文本閱讀基本一致，即定位、比照、分析、判斷，但前者更強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的情境化、實(shí)用化考查。綜觀近年文本閱讀類客觀題的考查方式，常見設(shè)誤方式主要分為三種，分別是對(duì)象錯(cuò)誤、程度范圍不當(dāng)、作用失當(dāng)。

1.對(duì)象錯(cuò)誤

對(duì)象不僅指發(fā)出動(dòng)作的主語，也可指承受結(jié)果的賓語。命題者在命題時(shí)為了測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀能力的高低，一般會(huì)在主語、賓語上進(jìn)行任意的更換或顛倒，以考查學(xué)生信息比對(duì)能力和對(duì)對(duì)象的內(nèi)涵、外延的理解、分析和概括能力。如2020年全國(guó)卷Ⅲ第4題D項(xiàng)“關(guān)于經(jīng)常采用‘費(fèi)力’的寫作方式的問題，熊育群表示‘費(fèi)力’寫作是常態(tài)，自己也重視想象，重視背離現(xiàn)實(shí)邏輯的想象帶來的震撼效果”，與選文最后一段“只有符合歷史與現(xiàn)實(shí)邏輯的想象才震撼人心”比對(duì)后會(huì)發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)分析錯(cuò)誤，熊育群重視的不是“背離現(xiàn)實(shí)邏輯的想象”。

近年來，高考試題在對(duì)象考查的考點(diǎn)上出現(xiàn)了創(chuàng)新題型，即在情境中反向考查學(xué)生對(duì)對(duì)象內(nèi)涵、外延的理解和靈活應(yīng)用的能力，如2019年全國(guó)卷Ⅰ第4題：

下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是

( )

A.使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理。

[原文]1.治理技術(shù)可以分為殺蟲、去酸、脫水和清潔等類型。2.修復(fù)是對(duì)已經(jīng)發(fā)生變形或變性的遺產(chǎn)進(jìn)行處理，使之恢復(fù)到原有的形態(tài)或性質(zhì)。修復(fù)的內(nèi)容大致分為兩個(gè)方面：一是清除文物和標(biāo)本上的一切附著物；二是修補(bǔ)文物和標(biāo)本的殘缺部分。

根據(jù)原文可知，修復(fù)有兩方面內(nèi)容：一是清除，對(duì)象是一切附著物；二是修補(bǔ)，對(duì)象是殘缺部分。本題的迷惑點(diǎn)在于使用真空干燥法進(jìn)行處理的受潮的古代文獻(xiàn)中有沒有附著物，古代文獻(xiàn)的“潮”是不是附著物。如果學(xué)生糾結(jié)于此，就陷入了命題人設(shè)下的陷阱。做此類選擇題，不僅要了解考查對(duì)象概念的內(nèi)涵、外延，更要比對(duì)其中暗含的其他對(duì)象概念的內(nèi)涵、外延。經(jīng)比對(duì)發(fā)現(xiàn)該選項(xiàng)符合治理技術(shù)中的“脫水”的內(nèi)涵。故A項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)生在解題時(shí)不能局限于個(gè)體對(duì)象，還要用更為廣闊的視野來觀照其他對(duì)象。

2.程度范圍不當(dāng)

對(duì)于程度范圍的考查是高考命題熱點(diǎn)，近年來對(duì)程度范圍的考查主要體現(xiàn)在時(shí)間先后、絕對(duì)化、范圍大小等方面。尤其是時(shí)間先后的考查在近年高考中多次出現(xiàn)，命題人故意混淆時(shí)間，以考查學(xué)生的信息篩選能力。如2019年全國(guó)卷Ⅲ第4題A項(xiàng)考查“集體記憶的建構(gòu)”與“志愿服務(wù)水平提升”的時(shí)間先后問題，2018年全國(guó)卷Ⅰ第7題D項(xiàng)“歐洲和日本”是否已經(jīng)涉足“這些領(lǐng)域”的時(shí)間問題，2018年全國(guó)卷Ⅲ第8題C項(xiàng)“數(shù)字出版部門”是“已有”還是“未有”的問題，2017年全國(guó)卷Ⅱ第8題D項(xiàng)是“制定了”還是“應(yīng)當(dāng)制定還未制定”的時(shí)間先后問題。因此，做涉及時(shí)間的題時(shí)，需要仔細(xì)比對(duì)原文，以原文為據(jù)。

絕對(duì)化首先表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”“只有……才……”等的運(yùn)用上。如2018年全國(guó)卷Ⅱ第8題A項(xiàng)“只有大力倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，提高全社會(huì)的創(chuàng)新意識(shí)，增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)供給，才能夠形成全民尊重知識(shí)、誠(chéng)信守法的社會(huì)風(fēng)尚”，“只有……才……”本身是絕對(duì)化的說法，并且前面條件句是原文中有關(guān)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的條件，與后句的結(jié)果關(guān)系不大，故說法錯(cuò)誤。其次，絕對(duì)化也表現(xiàn)在一些過于肯定或否定的詞語的運(yùn)用上，如2017年全國(guó)卷Ⅰ第8題E項(xiàng)“美國(guó)國(guó)家地理頻道的制作管理模式較為健全，它在融資渠道、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人財(cái)物資源調(diào)度等方面不存在受到限制的問題”，“不存在”是絕對(duì)化說法，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，經(jīng)過比對(duì)原文發(fā)現(xiàn)該說法于文無據(jù)，故E項(xiàng)錯(cuò)誤。

范圍大小的考查體現(xiàn)為命題人故意夸大或縮小范圍?？浯蟊憩F(xiàn)在擴(kuò)大了對(duì)象、事件等的性質(zhì)、外延及由此產(chǎn)生的結(jié)果、意義、影響等。如2017年全國(guó)卷Ⅱ第7題D項(xiàng)“居民分類投放的參與率和準(zhǔn)確率較低，是我國(guó)以往垃圾分類工作難以有效推進(jìn)的主要原因”，原材料二的第2段不僅提到了居民責(zé)任，也提到了政府責(zé)任。原文表述為“分類投放的參與率和準(zhǔn)確率較低，會(huì)影響垃圾分類制度的實(shí)施效果”，可見選項(xiàng)中“主要原因”的表述夸大了其影響范圍，居民分類投放的參與率和準(zhǔn)確率較低只是原因之一。同理，縮小表現(xiàn)在縮小了對(duì)象、事件等的性質(zhì)、外延及由此產(chǎn)生的結(jié)果、意義、影響等。如2020年全國(guó)卷Ⅱ第5題B項(xiàng)“材料三中，貴州省江口縣通過打造民族民俗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和梵凈山地理標(biāo)識(shí)兩項(xiàng)舉措，探索出了一條利于形成脫貧長(zhǎng)效機(jī)制的新路”。由原材料三“貴州省江口縣通過發(fā)掘本地資源與特色文化，尋求經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)環(huán)境高水平保護(hù)，探索了一條利于形成脫貧長(zhǎng)效機(jī)制的新路”可知，選項(xiàng)概括不全面，縮小了范圍，認(rèn)為只有兩項(xiàng)舉措，原文中明確提出還有“規(guī)?；鷳B(tài)農(nóng)業(yè)”等。

3.作用失當(dāng)

作用失當(dāng)是指對(duì)對(duì)象、事件的目的、結(jié)果、意義和影響的理解、分析、推理、判斷不當(dāng)，主要表現(xiàn)為目的失當(dāng)、結(jié)果失當(dāng)?shù)?。目的失?dāng)指對(duì)某個(gè)行為想要達(dá)到的效果分析不當(dāng)。如2019年全國(guó)卷Ⅲ第5題C項(xiàng)“為了推動(dòng)共享秩序的建立，單車獵人開始尋找并拍照舉報(bào)違規(guī)停放、私自上鎖和丟棄單車等不文明的行為”，根據(jù)原文可知，作為消費(fèi)者的單車獵人這樣做是為了維護(hù)共享秩序，促進(jìn)其健康發(fā)展，而不是為了推動(dòng)建立秩序，目的分析錯(cuò)誤。目的失當(dāng)也可以針對(duì)效果達(dá)到的程度、影響的范圍進(jìn)行考查。如2018年全國(guó)卷Ⅰ第8題C項(xiàng)“考慮到千百年來人們對(duì)于通信安全的追求從未停止，市場(chǎng)潛力巨大，中國(guó)和歐洲都投入巨額資金，首要目的是搶占盡可能多的市場(chǎng)份額”，也是在行為的目的上設(shè)錯(cuò)，雖然有此目的，但絕非“首要”。

結(jié)果失當(dāng)是指對(duì)行為發(fā)生后達(dá)到的效果的理解分析失當(dāng)，分為現(xiàn)有結(jié)果分析失當(dāng)和預(yù)測(cè)結(jié)果失當(dāng)?，F(xiàn)有結(jié)果分析失當(dāng)是根據(jù)現(xiàn)有現(xiàn)象得出的現(xiàn)時(shí)性結(jié)論。如2018年全國(guó)卷Ⅲ第8題B項(xiàng)“全國(guó)各地新建或改造的大型書城正逐步向文化購(gòu)物中心轉(zhuǎn)型，這表明實(shí)體書店向多元化的經(jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)變，其業(yè)態(tài)已經(jīng)成為一種主流”，本題由現(xiàn)有現(xiàn)象分析推論出本質(zhì)性的結(jié)論，但由原文和選項(xiàng)可知，“逐步”“轉(zhuǎn)型”并不能得出“業(yè)態(tài)已經(jīng)成為一種主流”的結(jié)論，邏輯判斷過于武斷。本題既考查了由現(xiàn)象到結(jié)果的邏輯分析判斷能力，也綜合考查了時(shí)間先后的分析判斷能力。預(yù)測(cè)結(jié)果失當(dāng)是指依據(jù)現(xiàn)有現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、過程等對(duì)未來發(fā)展趨勢(shì)做出的預(yù)判、推理不當(dāng)。如2020年全國(guó)卷Ⅰ第5題A項(xiàng)“以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，抓住產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化賦予的機(jī)遇，既能在客觀上應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下行的壓力，也能改變世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷的大趨勢(shì)”，本題對(duì)“新基建”的作用做出預(yù)判，但是比對(duì)原文“這一決策既是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下行壓力的客觀需要，更是在深刻洞察和把握世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷大趨勢(shì)基礎(chǔ)上作出的戰(zhàn)略抉擇”，原文找不到“改變世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷的大趨勢(shì)”的依據(jù)，無中生有。

(二)圖文互換類客觀題設(shè)誤方式

近年來，圖表分析題在全國(guó)卷中經(jīng)常出現(xiàn)，主要分為文字轉(zhuǎn)圖表和圖表轉(zhuǎn)文字兩類。雖然仍集中于考查學(xué)生分析、理解、概括、推理、判斷的能力，但設(shè)誤方式與文本閱讀類客觀題有所不同。

1.圖表轉(zhuǎn)文字

圖表轉(zhuǎn)文字主要考查學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的篩選能力和對(duì)選項(xiàng)與圖表數(shù)據(jù)的比對(duì)能力，設(shè)誤點(diǎn)主要分為兩類，即面中點(diǎn)錯(cuò)和點(diǎn)中面錯(cuò)兩類，解題關(guān)鍵在于從縱向和橫向比較數(shù)據(jù)異同，既要看到各個(gè)階段數(shù)據(jù)的特殊性，又要分析其發(fā)展趨勢(shì)。

(1)面中點(diǎn)錯(cuò)意為在概括的事物的發(fā)展趨勢(shì)中有某個(gè)或幾個(gè)特殊點(diǎn)不符合此種趨勢(shì)。如2018年全國(guó)卷Ⅲ第7題D項(xiàng)“實(shí)體書店在經(jīng)歷了2010—2015年‘增速下降—負(fù)增長(zhǎng)—銷售回暖’的過程之后”，概括出的發(fā)展趨勢(shì)首先是增速下降，但是結(jié)合圖表我們可以發(fā)現(xiàn)，2010年同比增長(zhǎng)率為1.38%，2011年同比增長(zhǎng)率為5.96%，增速不是下降，而是上升。所以做題時(shí)需要仔細(xì)比對(duì)數(shù)據(jù)，以確保概括出的信息準(zhǔn)確。

(2)點(diǎn)中面錯(cuò)意為將具體的數(shù)據(jù)點(diǎn)與某個(gè)面進(jìn)行比較而概括出的發(fā)展趨勢(shì)有誤。如2018年全國(guó)卷Ⅱ第7題B項(xiàng)“2015年企業(yè)和高校遭遇侵權(quán)的比例較之以往四年有所提高，總體侵權(quán)比例也略有反彈；而2016年各項(xiàng)侵權(quán)比例均呈下降態(tài)勢(shì)，總體遭遇侵權(quán)比例為10.7%”，將2015年的數(shù)據(jù)與“以往四年”的面的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，得出“有所提高”的結(jié)論，但在這個(gè)“以往四年”的面中，2011年、2012年企業(yè)和高校遭遇侵權(quán)的比例均高于2015年，因此不能說2015年的數(shù)據(jù)比“以往四年”有所提高。

2.文字轉(zhuǎn)圖表

文字轉(zhuǎn)圖表考查學(xué)生對(duì)文本信息的篩選、提取、比對(duì)和判斷能力，對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維要求很高，近年來以流程圖的形式考查，設(shè)誤點(diǎn)主要分為兩類，即省略環(huán)節(jié)和偷換概念。

(1)省略環(huán)節(jié)表現(xiàn)為命題人故意將流程中某個(gè)環(huán)節(jié)去掉，跳過此環(huán)節(jié)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，以此考查學(xué)生的信息篩選比對(duì)能力。如2017年全國(guó)卷Ⅰ第7題D項(xiàng)：

國(guó)家地理頻道承擔(dān)的是節(jié)目制作的任務(wù)，在完成節(jié)目制作后由有線電視系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)商康卡斯特電信公司承擔(dān)把電視信號(hào)傳送到千家萬戶的電視機(jī)上的技術(shù)性播出任務(wù)，電視觀眾得以收看。但選項(xiàng)中省略了此環(huán)節(jié)。同時(shí)，由材料四“美國(guó)國(guó)家地理電視公司以及其他渠道承擔(dān)提供片源的任務(wù)”可知，選項(xiàng)同時(shí)犯了以偏概全的錯(cuò)誤。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

(2)偷換概念表現(xiàn)為命題人在流程中將本屬于行為主體A的環(huán)節(jié)，故意投放到行為主體B身上，以考查學(xué)生細(xì)節(jié)觀察、比對(duì)能力。如2019年全國(guó)卷Ⅱ第4題D項(xiàng)：

由材料三“數(shù)據(jù)層中存儲(chǔ)著大量的數(shù)據(jù)信息資源，借助數(shù)據(jù)庫、云存儲(chǔ)等智能存儲(chǔ)手段，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效存儲(chǔ)和共享”可以知曉，數(shù)據(jù)層借助數(shù)據(jù)庫等智能存儲(chǔ)手段，實(shí)現(xiàn)的是“信息資源的有效存儲(chǔ)和共享”，而不是“數(shù)據(jù)融合”，犯了偷換概念的錯(cuò)誤。

二、實(shí)用類文本閱讀主觀題考查方向及解題方法

實(shí)用類文本閱讀主觀題考查學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解、概括、分析、表達(dá)的能力，考查方向在2020年以前主要是原因分析、作用分析、異同概括、措施概括四個(gè)方面，2020年增加了關(guān)系分析(全國(guó)卷Ⅰ)、方式分析(全國(guó)卷Ⅲ)的考查方式。雖然考查方向各有異同，但是解題的步驟和方法是一致的，即“精準(zhǔn)審題，明確任務(wù)—文本分析，信息概括—確定角度，準(zhǔn)確表達(dá)”，在此過程中主要需要如下三種解題方法。

(一)概念勾畫

在考場(chǎng)上，考生需要在高壓之下快速定位問題指向的文本區(qū)域，而在有限的時(shí)間準(zhǔn)確定位成為決勝高考的前提，這就需要學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)有圈點(diǎn)勾畫的意識(shí)。根據(jù)命題人的常用設(shè)誤手段，結(jié)合傳統(tǒng)圈點(diǎn)勾畫的方式進(jìn)行概念勾畫。概念是區(qū)分角度的重要指標(biāo)，也是快速定位的重要標(biāo)志。如2020年全國(guó)卷Ⅰ第6題“我國(guó)重點(diǎn)投資支持新基建與抗擊疫情有什么關(guān)系”，通過勾畫概念“疫情”，我們發(fā)現(xiàn)選文總共4次提到“疫情”，而參考答案就根據(jù)這4處內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。很多時(shí)候，三則材料會(huì)對(duì)應(yīng)多個(gè)對(duì)象，而這些對(duì)象往往就是回答的方向。如2019年全國(guó)卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋具x用的三則非連續(xù)性材料針對(duì)的就是中國(guó)橋梁建設(shè)、外媒評(píng)價(jià)、科技實(shí)力等不同對(duì)象，而第6題的回答角度就是從這三個(gè)不同對(duì)象出發(fā)。

(二)角度區(qū)分

分析近年高考實(shí)用類文本閱讀主觀題的答案可見，命題人不約而同地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生角度區(qū)分能力的考查，主要表現(xiàn)為材料論述角度和對(duì)象論述角度，因此在教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生邏輯區(qū)分和角度判斷能力的培養(yǎng)。材料論述角度指不同的幾則材料論述的不同切入點(diǎn)和角度。如2019年全國(guó)卷Ⅱ第6題，三則材料分別從中國(guó)橋梁建設(shè)、外媒評(píng)價(jià)、科技實(shí)力三個(gè)角度進(jìn)行闡述，故作答時(shí)需要緊扣這三個(gè)角度。對(duì)象論述角度指問題指向的是對(duì)不同對(duì)象的看法，分析不同對(duì)象的做法、作用等。如2018年全國(guó)卷Ⅱ第9題對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化需要協(xié)作的相關(guān)方的考查，即對(duì)對(duì)象的區(qū)分，經(jīng)過分析可以看到政府、高校、企業(yè)三方的不同作用。

(三)化隱為顯

高考需要考查學(xué)生能力的高低，這就需要有不同難度、梯度的試題來進(jìn)行測(cè)試，有的試題答案顯而易見，而更多的試題答案則是隱性，需要化隱為顯。有的需要學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，有的需要由反面到正面，有的需要因果溯源，還有的需要前后聯(lián)系，概括作答。如2018年全國(guó)卷Ⅲ第9題：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括說明。

[參考答案]①開始數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并與新興媒體融合；②營(yíng)銷模式多元化，贏利模式多樣化；③圖書的傳播速度加快，信息獲取方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。

解答此題，方法是瀏覽全文，篩選與“圖書出版業(yè)的轉(zhuǎn)變”相關(guān)的信息，概括并分點(diǎn)作答。答案有的是顯性信息，如第三點(diǎn)“圖書的傳播速度加快，信息獲取方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變”，在材料三中可直接提取信息。有的是隱性信息，其中有的需要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，如第二點(diǎn)中“營(yíng)銷模式多元化”，原文為“諸多新改變和新方法讓出版與市場(chǎng)的距離更近，如眾籌出版、微店賣書及微博、微信營(yíng)銷”，列舉了一些現(xiàn)象，需要學(xué)生分析概括；有的需要前后聯(lián)系，如第二點(diǎn)“贏利模式多樣化”，既在材料一最后一句中提及，又在材料三中詳細(xì)論述，需要考生結(jié)合材料分析概括。

三、實(shí)用類文本閱讀的解題意識(shí)培養(yǎng)

實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)落于實(shí)處、細(xì)處，不能簡(jiǎn)單粗糙地講方法，一味靠練習(xí)提分?jǐn)?shù)，應(yīng)講究科學(xué)系統(tǒng)地閱讀教學(xué)、訓(xùn)練，在教學(xué)中尤其應(yīng)當(dāng)注重四種解題意識(shí)的培養(yǎng)，步步為營(yíng)，才能取得顯著成效。

(一)問題歸類意識(shí)

綜觀歷年高考試題，雖變化萬千，但核心考點(diǎn)始終未變，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將近年高考試題命題點(diǎn)、設(shè)誤方式進(jìn)行歸類，明曉其背后考查的本質(zhì)。第一，有意識(shí)地將各種題型歸類，知曉其考查方向；第二，將考點(diǎn)進(jìn)行歸類，明白選項(xiàng)文字背后所指向的核心考點(diǎn)；第三，將設(shè)誤點(diǎn)進(jìn)行歸類，確定實(shí)用類文本閱讀題常見的設(shè)誤方式，做題時(shí)有意識(shí)地加以關(guān)注。

(二)語感培養(yǎng)意識(shí)

有些人認(rèn)為語感虛無縹緲、不可捉摸，缺乏科學(xué)依據(jù)，而實(shí)際上語感是最直接、最有效的做題方法，它能夠讓我們?cè)跐撘庾R(shí)中意識(shí)到命題人可能設(shè)置的陷阱，從而進(jìn)行預(yù)判。那么，如何培養(yǎng)語感呢？我們可以從對(duì)命題人所設(shè)考點(diǎn)的了解和設(shè)誤方式的掌握入手，通過對(duì)考點(diǎn)和設(shè)誤方式的歸類，逐漸加深記憶，反復(fù)提醒自己注意此類詞語、句子等，自然能夠形成語感。

(三)文本聯(lián)系意識(shí)

實(shí)用類文本閱讀很多時(shí)候采用的是非連續(xù)性的多則文本，即使采用單文本，其中也會(huì)包含很多事件，并且會(huì)添加“相關(guān)鏈接”以增加文本閱讀難度。面對(duì)這種情況，學(xué)生必須具備聯(lián)系意識(shí)，通過以概念、對(duì)象、問題、措施、作用等為參照點(diǎn)的前后、縱橫的聯(lián)系，多角度、多層次地提取有效信息。

(四)語言轉(zhuǎn)換意識(shí)

閱讀是信息篩選的基礎(chǔ)，更是信息轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。無論是文本閱讀，還是圖文互換，都需要語言轉(zhuǎn)換能力。有的需要由現(xiàn)象到本質(zhì)，有的需要從繁雜到精簡(jiǎn)，有的需要由圖表到文字，而有的需要由文字到抽象的圖表等。因此在閱讀時(shí)，學(xué)生需要有意識(shí)地對(duì)信息進(jìn)行提取、歸納、概括、分析，從而實(shí)現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換。