巧設(shè)情境 激發(fā)學(xué)趣

趙紅霞

摘 要：在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生思維定勢(shì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、想象思維和創(chuàng)新思維能力。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接影響學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一。如果借助故事、多媒體技術(shù)和生活元素等來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。從而讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，既提高了學(xué)習(xí)效率，也打造出精彩的語(yǔ)文課堂。鑒于此本文就針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何靈活運(yùn)用情境教學(xué)法的問(wèn)題展開(kāi)深入探究，力求通過(guò)有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是教學(xué)中的一種有效課堂教學(xué)模式。通過(guò)多元化的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠拓展思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中的情境可以概括為教師立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的一種激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。情境教學(xué)法具有形象、生動(dòng)、激趣和意遠(yuǎn)的特色。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、思維方法和學(xué)習(xí)能力等都有一定的啟發(fā)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識(shí)和探索創(chuàng)新能力，更發(fā)揮文本語(yǔ)境本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，最終提升閱讀素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，讓多彩的課堂情境在語(yǔ)文課堂中綻放無(wú)窮的精彩。

一、立足文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋答案，在探尋的過(guò)程中求知情境自然生成。而在求知情境中，學(xué)生除了與文本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，更加深入挖掘文本內(nèi)涵外，還學(xué)會(huì)了主動(dòng)與教師或同學(xué)交流。

如；在部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》這一部分的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞“四季”的主題，以詞句串識(shí)字的形式出現(xiàn)。一年級(jí)語(yǔ)文主要以識(shí)字教學(xué)為主，課文理解溫服。所以，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、色彩、聲音和動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)情境，吸引學(xué)生的識(shí)字興趣?！靶∨笥褌?，那么知道我們所說(shuō)的四季分別是什么季節(jié)？每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生們七嘴八舌說(shuō)得都不太具體。隨后教師出示多媒體課件，呈現(xiàn)有關(guān)四季的圖片，這時(shí)先隱藏生字和拼音部分，讓學(xué)生以游戲的方式猜一猜這些圖片分別屬于那個(gè)季節(jié)。老師不及時(shí)做出評(píng)價(jià)，最后播放多媒體課件中的生字拼音、讀法配音等，讓學(xué)生自我檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否都正確了。認(rèn)識(shí)了有關(guān)村春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)的圖片后，然后逐層深入，讓學(xué)生自主觀察每個(gè)詞語(yǔ)中生字的寫(xiě)法和讀法，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。教師可以挑選一個(gè)季節(jié)創(chuàng)編小故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比如拿秋天講故事，講一個(gè)關(guān)于“蘋(píng)果和橘子”的小故事。接下來(lái)讓學(xué)生講一講關(guān)于季節(jié)的故事。有位學(xué)生想到了”白雪公主“有位學(xué)生想到了”大樹(shù)和小草“。這樣的課堂氛圍突出了學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和想象的自主性，將時(shí)間和空間的掌握權(quán)交給了學(xué)生，更便于學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有所幫助。

二、依托生動(dòng)插畫(huà)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，拓展邏輯思維

小學(xué)語(yǔ)文課本中豐富多彩的插畫(huà)既能夠幫助學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容，也能夠借此鍛煉學(xué)生的想象思維。解釋能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)完整的故事。加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生就能夠立足圖畫(huà)和文字展開(kāi)想象，豐富文字底蘊(yùn)的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課文的理解更具整體性。

比如；三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》中的插畫(huà)非常生動(dòng)形象。首先，教師讓學(xué)生朗讀兩遍課文，然后結(jié)合課文內(nèi)容去觀察這幅插圖，最后請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這幅插圖的理解。從學(xué)生的回答中可以判斷是否真正理解了課文內(nèi)涵。通過(guò)插圖與文字結(jié)合創(chuàng)設(shè)直觀課堂情境。學(xué)生對(duì)文中句子“他趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光......奶奶吧小女孩抱起來(lái)，摟在懷里?！钡睦斫飧油笍?。同時(shí)，結(jié)合插畫(huà)內(nèi)容對(duì)文中小女孩衣著和申請(qǐng)描寫(xiě)的句子理解更加深入。利用直觀的課堂情境，將圖畫(huà)與文字聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以發(fā)揮想象使故事更加豐富多彩，使文字表達(dá)更加真切。可見(jiàn)，借助插畫(huà)與文字創(chuàng)設(shè)直觀課堂情境，也有助于激發(fā)學(xué)生的想象思維，幫助學(xué)生提升閱讀能力和表達(dá)能力。

三、圍繞主題討論，創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

自主合作探究的氛圍能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就可以借助合作討論的方式創(chuàng)設(shè)合作情境。學(xué)生在合作情境中充分發(fā)揮主體作用，交流閱讀感悟，并合作探究問(wèn)題。

比如：在五年級(jí)上冊(cè)第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課教學(xué)中，學(xué)生初讀課文且深入了解課文內(nèi)容后。教師指名讀課文第1-14自然段。然后創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主的討論氛圍。提出問(wèn)題“用兩個(gè)詞概括黨巴德聽(tīng)到父母截然相反的評(píng)價(jià)之后的心情，并說(shuō)明理由?！庇捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在偏差，對(duì)于相同內(nèi)容的理解也會(huì)存在差異。這時(shí)，就可以讓學(xué)生開(kāi)展自由討論。將學(xué)生分成4人一組，每組交流后然后由小組長(zhǎng)代表出示答案。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主交流后，將片面性的認(rèn)知思維整合為更加全面的理解。最后教師板書(shū)答案，讓學(xué)生結(jié)合組內(nèi)交流情況進(jìn)行反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用是多元化的，對(duì)于教師而言，應(yīng)注重與教材內(nèi)容的貼合，與實(shí)際生活的整合，以及與學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的結(jié)合。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為導(dǎo)向，以創(chuàng)設(shè)多元情境為載體，體現(xiàn)情境的多元性、趣味性和實(shí)用性。力求通過(guò)多彩的語(yǔ)文課堂情境，挖掘?qū)W生多元智力潛能，提升學(xué)生閱讀興趣、想象思維、閱讀能力、表達(dá)能力和人文素養(yǎng)，最終打造出更高效，更精彩的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

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