基于部編教材的整本書閱讀教學策略

宋億靜

摘 要：整本書閱讀是學生在語文學習中，運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開的與作者、文本、教師、同伴對話的過程。早在1941年，葉圣陶先生就在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，做了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。隨著國家新版課標的發(fā)布，整本書閱讀也受到了越來越多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：語文教學；新課標要求；整本書閱讀；教學策略

《語文課程標準》要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、多好書、讀整本書”?！捌叩骄拍昙墝W段，學會制定自己的閱讀計劃，要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著”。可見閱讀已經(jīng)成為了語文學習中非常重要的一部分，“整本書閱讀”已經(jīng)成為當前語文教育的重要思想，在語文課程體系中占有不可替代之趨勢。

縱觀我們的部編新教材，選在語文課本中的課文，要么是單篇短文，要么是節(jié)選片段。這些文章按照一定的邏輯編排成冊，雖然可供閱讀及學習，但是不免存在“只知其一不知其二”或者難以甚解的局限。尤其是節(jié)選文章，一旦切割，它就失去了長篇中的許多復雜關(guān)系與意境，或多或少會造成學生認識的片面化、偏激化甚至是出現(xiàn)錯誤的傾向，從某種意義上上來說，它所體現(xiàn)得遠不如它存在于整個作品的語境中時那么豐富了。因此，如果要還原語文教材文本的豐富性，那么必須重新回到整本書或者相關(guān)書籍，知曉前因后果、來龍去脈，可以為學生進行更理性、更到位的理解提供可能性，也可以為學生進行多維度、多方位、多層次的思考提供條件，樹立學生的整體意識。所以說，整本書閱讀有助于學生更好地理解文本。

學生整本書閱讀主要在課外，但是指導、推進和評價學生整本書閱讀應(yīng)該在課堂，只有課堂上交給了孩子閱讀整本書的方法和策略，并使他們產(chǎn)生閱讀的濃厚興趣以后，學生才有可能進行課外的閱讀，這就要求我們教師應(yīng)把整本書的閱讀納入語文課堂。整本書閱讀的教學策略主要有兩個：

一、打造三種整本書閱讀課型

指導課：主要是通過課堂指導學生如何閱讀，教給學生精讀、略讀、速讀、瀏覽等方法；指導學生合理使用工具書以及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考、提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。

過程交流探討課：學生閱讀整本書需要很長的時間，如果教師一直放任自流，一些學生也會因為沒有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭，而且學生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，為了推進閱讀，使閱讀持之以恒，堅持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后為學生構(gòu)建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。

成果展示課：是在孩子閱讀完了一本書之后，以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲。主要形式有：組織學生講述所讀書籍的內(nèi)容；組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等，提高學生的閱讀質(zhì)量；組織學生交流自己閱讀的方法，自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進行評點；還可把讀過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式進行表演。

二、師生共讀，讓整本書閱讀過程真實有效

對于整本書的閱讀，如果說學生自讀是基礎(chǔ)，那么師生共讀就是對自己有淺閱讀到深閱讀的一種引領(lǐng)，因為經(jīng)典往往并不淺顯，它的生動性、深刻性如果不點破，學生是品嘗不到的，共讀猶如湯中加鹽，讓閱讀有滋有味。

入門導讀：導讀重在激趣，導讀就像預告片，是整本書閱讀的前奏，對激發(fā)學生閱讀的興趣和欲望至關(guān)重要，教師要像編導一樣將一連串神奇、唯美、詭異的畫面剪輯、拼接成精彩的預告片，通過朗讀書中精彩的片段或講述中制造一點懸念、或言語上激起一點認知沖突，吊足學生胃口，吸引他們積極投入閱讀。導讀中最能激發(fā)閱讀熱情得是猜測、推想。即根據(jù)書名、封面、插圖或含在文中的線索，對書中內(nèi)容進行預測，將學生無意識的預感轉(zhuǎn)化為有意識的行為，在反復的訓練中強化為一種能力，使閱讀者與作者產(chǎn)生對接。

交流探討：交流探討旨在分享、提升，是整本書閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)。導讀之后，學生一般都能完成整本書的閱讀，但對于書中文字的生動性及所蘊含的深意的理解程度，就因人而異了。交流可以使學生充分發(fā)表自己的見解，分享同伴的感受，深化對作品的認識，增添閱讀的興趣。利用集體的力量來促進深入探討和自身的發(fā)展，這個集體的核心和引領(lǐng)者，無疑就是老師了。交流離不開話題，設(shè)計什么樣的話題為好呢？一是以熟悉內(nèi)容為目設(shè)計話題，讓學生以書中的人物、故事、情節(jié)等為內(nèi)容互相出題，出題的過程中學生肯定會反復翻看，出什么題、答什么并不重要，重要的是以活動為載體，激發(fā)學生再閱讀的興趣，幫助學生進一步熟悉故事中的人物情節(jié)，在問與答中達到對情節(jié)的再梳理和對故事內(nèi)容熟悉程度的檢測。學生會因為這些問答而在閱讀的過程中更為專注。二是以完成閱讀任務(wù)群為目的設(shè)計話題。為了保證閱讀的順利完成，老師在閱讀之初會和學生一起設(shè)計有閱讀任務(wù)群，以完成閱讀任務(wù)群為目的設(shè)計話題，在話題交流討論中逐漸完成任務(wù)，推進閱讀進程。

延伸提升：延伸提升意在多元理解。交流探討絕不是整本書閱讀的終結(jié)，在它之后是更為廣博的延伸，學生經(jīng)過了交流探討環(huán)節(jié)，觀點的碰撞、心靈的觸動，獲得了生長新知識的可能，新的閱讀體驗被激發(fā)。老師應(yīng)該把握這一時機，將學生引入更為廣闊的時空，讓閱讀呈現(xiàn)“靈魂被喚醒”的理想狀態(tài)。

經(jīng)過精心策劃和指導的整本書閱讀，不僅可以讓學生熟練掌握各種讀書方法和技巧，養(yǎng)成良好的讀書習慣，還可以增強學生的語言感受力與運用能力、提升思維能力和寫作能力，完善學生的情感道德價值觀，使學生逐步成為視野開闊、閱讀習慣良好、思維品質(zhì)高，有一定審美與探究能力的悅讀者。