試論如何提高幼兒教師講故事技巧能力

劉雅

摘 要：在幼兒教學(xué)過(guò)程中，講好故事是每個(gè)幼兒教師必備的一項(xiàng)基本技能和素養(yǎng)，那么幼兒老師要運(yùn)用什么好辦法講好一篇故事呢？關(guān)于如何提高學(xué)生講故事技巧的能力，我下面將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；幼兒語(yǔ)言；語(yǔ)言能力

在幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中，故事教學(xué)往往發(fā)揮著非常重要的作用，不僅可以推動(dòng)幼兒多方面發(fā)展，也能使其體會(huì)、感知到更多的真善美，這對(duì)于其身心發(fā)展、人格發(fā)展是非常有幫助的。幼兒教師在教育教學(xué)中，也應(yīng)深刻意識(shí)到故事教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上探索應(yīng)用策略、路徑等，為幼兒的全面發(fā)展助力。本文對(duì)故事教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的意義和實(shí)踐策略進(jìn)行論述。

一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)幼兒故事思維能力

幼兒的好奇心比較重，對(duì)很多陌生的事物都保持著濃厚的興趣，都有著想去試一試的心態(tài)。比如作為幼師，被問(wèn)到最多的問(wèn)題就是“這是什么”和“為什么”，這足以印證幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)是很頻繁的。因此，幼師可以抓住幼兒這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效疑問(wèn)的創(chuàng)設(shè)，由此激發(fā)幼兒帶著問(wèn)題去思考和閱讀，以獲得更加理想的閱讀效果。簡(jiǎn)而言之，幼兒帶著對(duì)應(yīng)的問(wèn)題去閱讀，可以確保閱讀的針對(duì)性，可以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒故事思維能力的鍛煉，這對(duì)其語(yǔ)言能力發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。比如在《龜兔賽跑》的閱讀教學(xué)中，幼師依照幼兒的思維特點(diǎn)，設(shè)置了如下的問(wèn)題。首先，生活預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題，主要是從幼兒生活的角度入手，激發(fā)其思考關(guān)于賽跑的事情：你參加過(guò)賽跑嗎？你覺(jué)得要想在賽跑中取得勝利，應(yīng)該如何去做？其次，故事預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題，你覺(jué)得烏龜和兔子誰(shuí)會(huì)獲得比賽的勝利？并且說(shuō)出對(duì)應(yīng)的原因是什么？在此之后，是幼兒閱讀圖文資料，對(duì)文本內(nèi)容有基本了解之后，幼師進(jìn)行更加深層次問(wèn)題的設(shè)置：你覺(jué)得烏龜是依靠什么取得了比賽的勝利？此時(shí)幼兒可以相互探討，幼師可以邀請(qǐng)不同的幼兒說(shuō)出自己的答案，最終引導(dǎo)幼兒進(jìn)入更加深度的思考：通過(guò)這樣的故事，我們可以得到怎樣的道理？此時(shí)應(yīng)該是開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)，幼兒可以結(jié)合自身的閱讀理解情況來(lái)作答。有的幼兒認(rèn)為烏龜堅(jiān)持不懈才取得了勝利，有的幼兒認(rèn)為做什么事情不能三心二意，有的幼兒認(rèn)為要懂得利用好自己的優(yōu)勢(shì)等。在這樣開(kāi)放問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒的思維活動(dòng)開(kāi)始變得越來(lái)越頻繁，實(shí)際取得的語(yǔ)言鍛煉的效果也朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。幼兒語(yǔ)言能力的鍛煉，需要在對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境中開(kāi)展。幼兒教師在故事教學(xué)法滲透的過(guò)程中，要懂得結(jié)合故事情況設(shè)置對(duì)應(yīng)的有層次性的問(wèn)題，依靠問(wèn)題的層層扒開(kāi)，使幼兒故事思維能力得到鍛煉，在這樣的潛移默化中幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展。如果幼兒在沒(méi)有任何設(shè)問(wèn)的前提下進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不僅不利于實(shí)際專注力的提升，還會(huì)影響實(shí)際語(yǔ)言教育教學(xué)的有效性。

二、發(fā)揮引導(dǎo)作用，精選故事作品

在故事教學(xué)中，故事的選擇是非常重要的，好的故事會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，幼兒教師要對(duì)故事作品進(jìn)行合理的篩選，充分考慮幼兒現(xiàn)階段的特點(diǎn)，對(duì)作品的教育功能進(jìn)行全方位的考慮，力求將故事教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。首先，故事選擇應(yīng)符合幼兒的審美需求。在童話故事中也存在著一些血腥、暴力的場(chǎng)景，如《小紅帽》中大灰狼吃掉小紅帽的場(chǎng)景，《哪吒鬧海》中哪吒抽龍筋的畫(huà)面等。對(duì)于這些語(yǔ)言描述或畫(huà)面，教師一定要進(jìn)行相應(yīng)的處理，可以用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言一帶而過(guò)，以免幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生恐懼心理等。其次，在選擇故事時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮到幼兒的情商、智商。如在《小猴和桃子》這一故事中，小猴子由于把媽媽的桃子送給了餓了的小田鼠，受到了媽媽的表?yè)P(yáng)。在講述故事中，教師就應(yīng)讓幼兒懂得：要想讓別人幫助你、喜歡你，自己也要先幫助別人、喜歡別人。這樣的故事講解，可以促進(jìn)幼兒的情商、智商共同發(fā)展。

三、聲音塑造形象

人物角色不同，性格特征自然也不同。狡猾奸詐的狐貍說(shuō)話尖聲尖氣氣；威猛無(wú)比的老虎說(shuō)話鏗鏘有力，性格懦弱的小刺猬說(shuō)話有氣無(wú)力，自尊自愛(ài)的小白兔說(shuō)話不卑不亢，笨重?zé)o比的大象說(shuō)話就是粗聲粗氣的，還有小熊、小鹿、小鴨等等，因?yàn)樽陨硇蜗蟛煌?，幼兒教師在給幼兒講故事的時(shí)候自然也要區(qū)分開(kāi)來(lái)。比如《鴨媽媽找蛋》，這篇童話通過(guò)一個(gè)沒(méi)頭腦的典型——鴨媽媽，告訴孩子們：做任何事情都要?jiǎng)幽X筋。在處理敘述語(yǔ)言時(shí)，用聲既要自然、平穩(wěn)，又要表現(xiàn)說(shuō)故事者進(jìn)行勸誡的感情態(tài)度，基本語(yǔ)氣是富有風(fēng)趣、帶有善意諷刺的。在處理重復(fù)的對(duì)話時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)她在不同階段的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、速度等的明顯變化，表達(dá)出鴨媽媽的心理狀態(tài)。在講述其它動(dòng)物的對(duì)話時(shí)，可以運(yùn)用不同的音色、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)，用聲音造型賦予各種角色以活力，使得故事栩栩如生，富有感染力。

四、引入故事游戲，滿足幼兒需求

在引入故事教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，將故事游戲適當(dāng)融入其中，使幼兒的學(xué)習(xí)形式更加靈活、多變，切實(shí)滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這一故事時(shí)，教師就可以將幼兒劃分成幾個(gè)小組，讓小組成員分別扮演故事中不同的角色，采用角色扮演的方式將故事情境一一展現(xiàn)出來(lái)，教師做最后的評(píng)比、總結(jié)。這種方式可以使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加靈活，形式更加豐富，深化幼兒對(duì)故事的理解，使故事教學(xué)的效果達(dá)到最佳。

綜上所述，故事教學(xué)法作為幼兒語(yǔ)言教育的重要實(shí)現(xiàn)路徑，其不僅可以創(chuàng)設(shè)理想的語(yǔ)言輸入輸出環(huán)境，還可以激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的熱情，由此推動(dòng)實(shí)際語(yǔ)言能力建設(shè)朝著更加理想的方向發(fā)展?；谶@樣正確的語(yǔ)言教育教學(xué)價(jià)值觀，幼師需要不斷實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言教育行為的調(diào)整和改善，采取更加多樣化的教學(xué)策略，以切實(shí)發(fā)揮故事教學(xué)法在實(shí)際幼兒語(yǔ)言能力建設(shè)中的效能。相信隨著幼師故事教學(xué)法使用經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼師對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的認(rèn)知會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展，由此驅(qū)動(dòng)幼兒語(yǔ)言素質(zhì)朝著更高的方向發(fā)展。

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