移民地區(qū)留守兒童的人際交往能力的培養(yǎng)

段瑛英

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進(jìn)程日益加快，農(nóng)民大量涌入城市，引起了一股“打工潮”，但隨之而來(lái)的“留守兒童”問(wèn)題也日益凸顯。留守兒童是一種特殊的兒童群體，他們自幼與父母分離，缺乏父母直接的關(guān)心與疼愛(ài)，久面久之，易產(chǎn)生悲觀、疑慮及不自信等情緒，性格也變得內(nèi)向、孤僻、自卑。性格的缺陷使得他們不喜與他人交流，在人際交往過(guò)程中存在一定的障礙。如今，留守兒童問(wèn)題已發(fā)展成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，必須給予重視。本文圍繞移民地區(qū)留守兒童的人際交往能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：移民地區(qū)；留守兒童；人際交往能力；心理

留守兒童是一種特殊的兒童群體，具體是指父母雙方或一方流動(dòng)到戶籍以外的其它地區(qū)謀生，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的少年兒童。留守兒童生活環(huán)境較為特殊，通常由爺爺奶奶或外公外婆陪伴長(zhǎng)大，缺乏父母直接的關(guān)心與疼愛(ài)，久面久之，易產(chǎn)生悲觀、疑慮及不自信等情緒，性格也較為內(nèi)向、孤僻、自卑。絕大多數(shù)的留守兒童都不喜歡與他人交流、甚至害怕與人交流，在人際交往過(guò)程中存在一定的障礙。

一、移民地區(qū)留守兒童人際交往能力欠缺的主要因素

（一）特殊的生活環(huán)境，導(dǎo)致缺乏人際交往能力

留守兒童自幼與父母分離，缺乏父母直接的關(guān)心與疼愛(ài)，親密情感紐帶較為松馳，使他們很難建立良好的親密情感與親密關(guān)系。父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)論是給爺爺奶奶還是外公外婆或其它親屬撫養(yǎng)，都比不上父母的親情，而且給長(zhǎng)輩撫養(yǎng)通常會(huì)出現(xiàn)溺愛(ài)及放任的危機(jī)，敏感的小孩還會(huì)有寄人籬下的孤獨(dú)感。久而久之，他們不知道跟誰(shuí)去表達(dá)自己的真情實(shí)感及需求。即使有想與周圍人建立和諧的人際關(guān)系的念頭，但由于人際交往能力有限，不知如何向他人敞開(kāi)心扉，處理人際關(guān)系的能力也較差，使其陷入了一個(gè)死胡同里，導(dǎo)致人際交往過(guò)程中存在障礙。

（二）自卑心理嚴(yán)重，產(chǎn)生人際交往心理障礙

留守兒童年齡都較小，心智還未定性，正處于自我意識(shí)形成及性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，外界的引導(dǎo)及家庭、學(xué)校的教育在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我上發(fā)揮著十分重要的作用。未成年兒童喜與他人比較，在不斷的比較中成長(zhǎng)，在比較中形成自我判斷和看法。留守兒童與父母長(zhǎng)期陪伴在身邊的兒童相比，他們心理就更為脆弱，易產(chǎn)生自卑心理，不愿與他人交流，甚至害怕與他人交流，也比較在意別人的看法。相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，留守兒童往往更愿意與同類交往，長(zhǎng)期以此，他們?cè)谏鐣?huì)中的適應(yīng)性也會(huì)隨著下降，人際交往方面問(wèn)題也較多。例如與非留守兒童或正常人交往時(shí)容易緊張；下課不與同學(xué)玩耍；學(xué)校組織的活動(dòng)找借口推托、逃避等。

（三）缺乏人際交往動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致人際交往失敗

移民地區(qū)留守兒童大都由老人陪伴長(zhǎng)大，因此代溝較為嚴(yán)重。在老人的觀念里只要小孩有吃有穿，不凍著、不餓著就是最好的照顧；而對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們需要的是心靈上的溝通與理解，希望得到重視與關(guān)注。由于父母不在身邊，兒童的這一需求往往很難滿足，情感交流的缺乏，容易使他們產(chǎn)生迷茫、孤獨(dú)、退縮等情緒，難以在生活中找到歸屬感與認(rèn)同感，然后將自己封閉，逐漸失去交往動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致人際交往失敗

二、培養(yǎng)留守兒童人際交往能力的對(duì)策

（一）建立良好的親子關(guān)系，給予兒童愛(ài)與關(guān)懷

兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴與呵護(hù)，如果父母迫于生計(jì)不得不背井離鄉(xiāng)、外出務(wù)工，也不能忽視對(duì)子女的教育與關(guān)懷。只有建立良好的親子關(guān)系，讓子女感到被重視、被關(guān)懷，才能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。這就要求父母即使在外也要經(jīng)常與子女聯(lián)系，除了了解孩子的學(xué)習(xí)情況外，孩子的心理狀況更要重視。父母可通過(guò)視頻聊天、電話聊天等方式加強(qiáng)與子女的交流，消除與子女之間的溝通障礙，拉近與子女之間的心理距離，努力做到當(dāng)孩子需要時(shí)家長(zhǎng)就能出現(xiàn)。另外，父母要大膽表達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，與孩子視頻或電話時(shí)要將我想你、我愛(ài)你等話語(yǔ)掛在嘴邊，滿足孩子情感上的需求，鼓勵(lì)孩子正確表達(dá)自己的情感。這樣更利于兒童樹(shù)立積極的情感，培養(yǎng)良好的人際交往方式。兒童一旦樹(shù)立了積極的心態(tài)與樂(lè)觀的性格，他們就愿意與人打交道，樂(lè)于與人交流。

（二）提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)，滿足兒童情感需求

兒童時(shí)期正是形成自我意識(shí)及性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)對(duì)兒童成長(zhǎng)有著一定的影響。因此，一定要選擇合適的監(jiān)護(hù)人，并努力提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。監(jiān)護(hù)人除了要滿足兒童生活需求外，還要滿足兒童情感需求，當(dāng)兒童需要傾訴時(shí)，監(jiān)護(hù)人要耐心傾聽(tīng)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童性格偏激存在不良行為時(shí)，要及時(shí)給予教導(dǎo)。由于老人受教育程度有限，父母可選擇文化素質(zhì)高、相對(duì)年輕的在家務(wù)農(nóng)的親屬作為孩子的監(jiān)護(hù)人；或請(qǐng)家教；或送到當(dāng)?shù)貙I(yè)的留守兒童教育中心等來(lái)加強(qiáng)兒童教育，盡可能滿足兒童情感需求。陪伴兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，要細(xì)心觀察其心理狀況，主動(dòng)與兒童溝通，打開(kāi)兒童心扉，使兒童構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注

學(xué)校教育在兒童身心健康發(fā)展上有著舉足輕重的作用。因此，院方要給予高度重視，除了加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)之外，還要加強(qiáng)留守兒童的心理教育?；诹羰貎和紩?huì)存在一定程度的自卑及自負(fù)心理，所以班主任要多與學(xué)生溝通交流，細(xì)心觀察學(xué)生，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)校要重視學(xué)生的心理成長(zhǎng)，通過(guò)開(kāi)展心理輔導(dǎo)課、組織豐富的課外活動(dòng)等來(lái)改善學(xué)生人際交往障礙。另外，學(xué)校還要組織教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，使每位教育在面對(duì)留守兒童問(wèn)題上都能做到公平與公正。留守兒童身心健康成長(zhǎng)除了家庭教育、學(xué)校教育之外，還離不開(kāi)良好的社會(huì)環(huán)境?？梢哉f(shuō)，良好的社會(huì)環(huán)境是留守兒童身心健康成長(zhǎng)的重要前提。因此，要加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注，經(jīng)濟(jì)允許的地區(qū)可加強(qiáng)社區(qū)及社工建設(shè)，如建立留守兒童中心或留守托管所，給予留守兒童更多的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)其家庭教育方面的不足，促進(jìn)其人際交往能力進(jìn)一步提高，身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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