關(guān)于初中生物實驗探究式教學(xué)的研究

摘 要：伴隨著我國新課改進(jìn)行的如火如荼，創(chuàng)新實驗課程被引入了教學(xué)當(dāng)中，其以科技含量高、教學(xué)效果好的優(yōu)勢收到廣大教育者的喜愛，其重在探究和實踐探究為目的，重視實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。創(chuàng)新實驗課程成為了生物課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，得到了廣大生物教師的喜愛。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗；探究式教學(xué)

一、探究式生物實驗教學(xué)模式的提出

探究式實驗重視實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，以科學(xué)的態(tài)度追求實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。在實驗的過程中，學(xué)生可以充分開動自己的大腦，運用自己學(xué)過的知識去進(jìn)行實驗，自主的探究問題，發(fā)展問題，并解決問題。探究式生物實驗教學(xué)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究問題，同時還可以學(xué)習(xí)科學(xué)那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。探究實驗的主要特點是要求發(fā)揮學(xué)生的主動性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建起一種新的教學(xué)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗。

二、探究式生物實驗教學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù)

（一）構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動、積極、自主探究的過程。學(xué)習(xí)者并不是教師給予什么自己被動接受什么，而是要學(xué)會主動認(rèn)知知識，根據(jù)自己所學(xué)創(chuàng)造性的理解和擴展。因此教師并不是簡單的知識傳達(dá)，而是要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生的立場去教學(xué)生如何自主的獲取知識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)這項技能。

（二）探究教學(xué)的理論。

探究教學(xué)的代表人物是美國教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就像是科學(xué)家研究科學(xué)一樣。因此，學(xué)生要像科學(xué)家一樣，發(fā)展學(xué)習(xí)中的問題，根據(jù)問題找出對應(yīng)的解決方案，在這個過程中學(xué)習(xí)到新的知識和技能，這種學(xué)習(xí)過程才是正確的學(xué)習(xí)方法。

三、探究式生物實驗教學(xué)模式的實施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景。

創(chuàng)設(shè)問題情景指的是讓教師在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活增強學(xué)生對知識點的理解程度，通過問題情景的假設(shè)能夠提升學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的課堂體驗，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織實驗探究。

組織實驗探究是整個探究教學(xué)的重要方面，主要包括了：學(xué)生提前預(yù)想實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果自己原因；其次學(xué)生自己選擇合適器材去設(shè)計一個科學(xué)的實驗，以此加強自己的知識儲備，在這個過程中能夠數(shù)字實驗器具、了解實驗流程、獲得實驗經(jīng)驗等等。

（三）引導(dǎo)歸納分析。

在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識、技能和方法同時，教學(xué)要教會學(xué)生分享實驗成果和經(jīng)驗，形成開放、共享的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)人體構(gòu)造這一節(jié)時，能夠?qū)嗉墝W(xué)生分成幾組，進(jìn)行小組之間的分類討論，歸納出自己小組對人體構(gòu)造的分類。在這個過程中，整個課堂的氣氛都活躍起來了，通過討論學(xué)生也學(xué)會了傾聽他人意見的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的效果有了明顯提升。

（四）指導(dǎo)遷移應(yīng)用。

學(xué)生在探究和交流的過程中，學(xué)生思維得到了發(fā)散，大腦得到了開動，對知識有了自己的見解從而能夠靈活的運用這些知識。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生，在他們頭腦中建立起相應(yīng)的知識體系，促進(jìn)其知識的吸收和轉(zhuǎn)化。例如：教師在教學(xué)過程中能夠?qū)栴}拋給問題，讓他們自己去動腦思考，必要時可以借助小組討論實現(xiàn)思維發(fā)散。問題的導(dǎo)入能夠活躍課堂氣氛，將課堂教學(xué)推向高潮，在這里所有的思想都能過得到充分發(fā)揮，所有學(xué)生都能夠被接受，在不斷的實驗和探究中，學(xué)生的創(chuàng)新能力被挖掘，面對問題時能夠獨立進(jìn)行思考，從而形成一個綜合能力好的現(xiàn)代化學(xué)生。

四、探究生物實驗教學(xué)的實施體會

（一）影響探究式實驗的主要因素。

探究式生物實驗所遇到的問題便是探究課題的難度與探究時的過于開放，這兩個方面的問題都使得探究過程和結(jié)果難以受教師控制，由于學(xué)生知識水平有限，在操作過程中總會出現(xiàn)各種問題，從而課時教學(xué)緩慢。因此，在實驗內(nèi)容選擇上要盡量貼近學(xué)生知識、閱歷水平，從教學(xué)實際出發(fā)。我們認(rèn)為，探究的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主思考的能力，因此，一定要契合學(xué)生的實際情況去開展。

（二）教師的要求。

在實驗探究中，教師的作用主要是確立教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人翁，調(diào)整自己和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變，增強他們學(xué)習(xí)的積極性，實驗式教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會觀察、探究，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題，解決問題，獲得探究事件原因的本領(lǐng)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能夠通過探究實驗真相獲得自己想要的知識和技能。

五、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，實驗探究式教學(xué)成為了現(xiàn)代生物教學(xué)的重要方式，其具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念。在教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生能夠自主探究，懂得自己主動獲取知識。在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將探究式實驗教學(xué)作為重點教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)我國新課改更好的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]初中生物探究性實驗教學(xué)探究[J].李金剛.中國教育技術(shù)裝備.2018（05）.

[2]淺談初中生物探究性實驗教學(xué)[J].李文英.中華少年.2017（20）.

作者簡介：

蘇偉，出生年月：1980年8月，性別：男，民族：漢，籍貫（精確到市）：山西省大同市渾源縣，當(dāng)前職稱：中小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：初中生物.