淺析母語在小學英語教學中的遷移作用

程桂紅

摘 要：母語遷移是指人們在學習一種新語言時，母語的語言學習過程會對該語言的學習造成一定的影響作用，而這種影響作用有正面的也有負面的。在小學英語的實際教學過程中，教師需要合理的把握教學內(nèi)容，契合學生的學習以及成長特點充分利用母語的輔助優(yōu)勢進行高效教學，從而最大化的體現(xiàn)母語的正遷移作用，避免負遷移作用的出現(xiàn)。于此，本文將針對母語在小學英語教學中的遷移作用進行研究，旨在提高小學英語教學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：母語；小學英語教學；遷移作用

母語應用于小學英語教學中能夠產(chǎn)生正遷移以及負遷移，正遷移能夠在讓小學生在母語語言學習的基礎上良好的開展英語語言的學習，在減少語言學習不適感的同時促進小學生良好的對英語進行理解和掌握，而負遷移會讓小學生現(xiàn)有的母語語言學習經(jīng)驗成為英語語言學習的阻礙，從而不能良好的學習新知識和新技能。在實際的教學過程中，小學英語教師需要科學合理的把握教學內(nèi)容以及學生的學習特點，最大化的保證正遷移的同時良好的保證小學英語教學的教學質(zhì)量。

一、教學過程中適當使用母語可以提高教學效果

對于大部分小學生而言，英語都是初次接觸，其在學習英語的過程中對于一些簡單的課堂用語都十分難以理解。所以教師在進行課堂教學時，對于一些基本的課堂用語需要用漢語來對學生進行解釋，如此才可以幫助小學生良好的明白教師的教學要求。長此以往，在這樣一種漢語導入教學手段之下，小學生們就能夠良好的對一些課堂用語進行理解和掌握，所以，適當?shù)氖褂脻h語輔助英語教學是非常必要的。從另一方面而言，由于小學生的英語語言能力各不相同，如果教師采用全英語的教學模式就會導致學生無法良好明白教師的教學要求而使得教學課堂結構松散以及出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教師對學生進行提問的教學環(huán)節(jié)中，教師在提出問題之后并不能很快的得到學生的反饋，學生和教師將同時陷與沉默，這對于學生的學習積極性以及教師的教學計劃都是不小的打擊和制約。在實際的教學過程中，教師如果適當?shù)氖褂媚刚Z對學生進行解釋就能夠良好的促進師生之間的緊密配合，從而使得教學課堂更加流暢，節(jié)奏也更為緊湊和高效[1]。

二、借助母語進行良好的語音教學

漢語和英語的發(fā)音系統(tǒng)是不相同的，所以中國學生在學習英語的過程中往往會遇到各種各樣的困難。小學英語教師在進行英語教學的過程中，需要善于對英語和漢語二者進行比較，從而找到二者之間的發(fā)音規(guī)律，同時小學英語教師還需要善于利用漢語將英語發(fā)音的技巧進行良好的解釋，在糾正小學生英語發(fā)音錯誤以及教授小學生英語發(fā)音技巧的同時，幫助小學生良好的進行英語語音的學習，從而讓小學生正確的說英語。對小學生的英語語音進行良好教學是十分必要的，其影響到小學生今后的英語學習高度。

以小學英語兩個單詞的教學為例。在教師進行mouth（嘴）這個單詞的教學過程中，很多小學生由于發(fā)音不標準會將這個單詞讀成mouse（老鼠）。這個時候，教師就可以利用漢語進行輔助語音教學，用漢語告訴小學生單詞mouth的尾音是需要伸出舌頭來抵觸上牙的同時呼出氣流來進行發(fā)音的，而mouse這個單詞只需要小學生進行模仿就能夠準確的發(fā)音。同時，對于father（父親）和mother（母親）這兩個單詞，很多小學生由于產(chǎn)生同類聯(lián)想，會將其讀音混淆，這個時候教師就非常有必要采用漢語進行輔助教學。如此，在小學英語教學過程中，教師可以通過借助母語進行良好的語音教學。

三、加強母語與英語的比較進行良好的單詞教學

在小學英語的實際教學過程中，對于一些抽象名詞的講解教師如果利用學生們熟悉的母語進行就會有事半功倍的效果。例如在進行單詞mall的講解時，教材上配有相關的圖片，但是細心的同學會發(fā)現(xiàn)，這里所配的圖片和之前學習過的store一樣。因為我們國家之前并沒有這樣一個概念，所以對小學生們講“A mall is very large enclosed shopping area.”（購物中心是一個大型的、封閉的購物區(qū)）學生們并不能很好的進行理解，而適當?shù)氖褂脻h語進行解釋之后小學生就能夠更為良好的進行理解，從而達到單詞的良好記憶和學習[2]。如此，教師通過加強母語和英語的聯(lián)系以及比較能夠幫助小學生更為良好的進行單詞的學習。

四、利用母語講解英漢文化差異

在英語的學習過程中，語法以及單詞的良好學習并不表示學生就能夠良好的將英語應用于實踐交流，很多時候如果學生不能夠對英漢之間的文化差異進行了解，那么也會導致學生在英語的實際交流過程中以失敗告終。對于文化差異以及文化現(xiàn)象的講解使用英語并不能很好的講清楚，所以很多時候一些簡單的文化現(xiàn)象的講解也需要漢語進行注解。例如，“Sunday is the first day of the week.Monday is the second day of the week.”（星期天是一周的第一天，星期一是一周的第二天）很多小學生會對此不甚理解，甚至聽懂了這句話的小學生會認為是教師說錯了，如此，在這個時候就需要教師利用漢語進行講解，講解英漢之間的文化差異，小學生才能夠煥然大悟更好的進行英語的學習。在小學英語的學習過程中，如果遇到一些文化現(xiàn)象出現(xiàn)差異的教學情況，教師需要使用學生們更為熟悉的漢語進行解釋同時做出文化差異之間的比較，如此才能夠讓教學課堂即省時又高效。同時在教學的過程中，教師適當?shù)氖褂脻h語進行輔助教學，可以在很大程度上提高教學的趣味性，從而不斷提高小學生的學習興趣，進而也有效的提高小學生的學習成績。

五、總結

在小學英語的實際教學過程中，教師通過使用漢語進行輔助教學，能夠讓小學生通過自己所熟悉的語言來不斷加強英語的理解和掌握。而利用母語的遷移作用，教師可以幫助小學生良好的掌握語音、單詞以及英漢文化差異，從而在不斷提高教學效果的同時幫助小學生良好的學習英語，為小學生今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]馬云華.淺析母語在小學英語教學中的輔助作用[J].課程教育研究，2018，15（15）：90-91.

[2]談玲玲.母語在小學英語教學中的遷移作用[J].當代教研論叢，2017，20（02）：113.