中職語文教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

陳佳

摘 要：本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)的研究，結(jié)合職業(yè)院校語文教學(xué)中存在的的關(guān)鍵問題，探求語文課堂教學(xué)中對(duì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考，提出在職業(yè)院校語文課堂教學(xué)中積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠大大提高學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；職校語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效教學(xué)

隨著職業(yè)教育課程體系改革的不斷深入，作為公共基礎(chǔ)課的職校語文教學(xué)改革力度也在不斷加大，各地職校語文教學(xué)在教學(xué)理念和方法等方面雖都有許多新的探索，但改革的實(shí)際教學(xué)效果參差不齊，或未有太大改觀，直接影響著職校學(xué)生對(duì)語文課程所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂實(shí)習(xí)的高度融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體發(fā)揮更大的作用。在語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分利用信息化手段與課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，不斷提升職校語文課程有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛力，給職校語文課程改革帶來了新氣象。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出和發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和興起

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），起源和盛行自西方。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用屏幕捕捉軟件錄制上課用的幻燈片和講解，制作合成視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，使得缺課學(xué)生通過觀看視頻實(shí)現(xiàn)在家補(bǔ)課學(xué)習(xí)。隨著這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻在學(xué)生中的大量傳播和普遍認(rèn)可，這種教學(xué)模式便在北美的許多學(xué)校中被廣泛傳播和采用，并逐漸在全球興起和推廣。2012年正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育界教學(xué)模式改革的一個(gè)新熱點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫反轉(zhuǎn)課堂。就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。利用信息技術(shù)手段，由教師利用教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)視頻（視頻一般在10分鐘以內(nèi)），學(xué)生通過課前觀看視頻資源內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)，課堂時(shí)間由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同探討分析，解答其在課前自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，利用這種合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。近年來，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和發(fā)展也在逐漸興起，這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式和限制，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。學(xué)生根據(jù)教師課前提供的導(dǎo)學(xué)案等形式引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，“后教”則是強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生課前“先學(xué)”基礎(chǔ)上的啟發(fā)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià).學(xué)生在課前先了解知識(shí)，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化吸收[1]，老師引導(dǎo)學(xué)生合作交流解決疑難，這種模式既提高了學(xué)生的課堂參與度，又增強(qiáng)了師生互動(dòng)。作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的語文教學(xué)因其教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的特殊性，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提升有效教學(xué)方面十分值得深入思考和探討。

二、中職學(xué)校語文教學(xué)情況現(xiàn)狀

在職校語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置一些公共課程如語文、數(shù)學(xué)等十分不理解，他們認(rèn)為：“職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)，所以職業(yè)院校不需要設(shè)置語文課程，語文課是可有可無”。誠然這樣的看法是一種悖論，語文作為職校公共基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字能力、溝通表達(dá)能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的思想文化水平，這些能力是學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)的必要技能。[2] 一部分學(xué)生對(duì)職業(yè)院校設(shè)置語文課程的不理解，造成了他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)語文課的缺乏學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響了他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性，加之職業(yè)院校生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)能力普遍較低。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和水平，成為當(dāng)前職校語文教學(xué)改革中亟待解決的問題。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)職校語文有效教學(xué)的思考

（一）中職學(xué)校語文有效教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式

職校語文課程有效教學(xué)是指遵循職校語文課程教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，靈活開展各種形式的語文課程教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)校有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，同時(shí)注重滲透和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。目前，傳統(tǒng)的職校語文教學(xué)過程通常是“預(yù)習(xí)——課上復(fù)習(xí)——講授新課——總結(jié)——課后作業(yè)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式側(cè)重于按部就班的進(jìn)行語言文字知識(shí)點(diǎn)的講授，無法真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，或者只能滿足在一堂課的某一段時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，這樣大大降低了學(xué)生的教學(xué)參與度，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也無法滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，勢必?zé)o法達(dá)成有效教學(xué)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的語文教學(xué)

達(dá)成語文有效教學(xué)的本質(zhì)是提高教學(xué)效益[3]，即通過一段時(shí)間的語文教學(xué)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有具體的進(jìn)步。當(dāng)前，職校語文課程作為公共基礎(chǔ)課，大多僅安排1--2學(xué)年學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)周期短，加之學(xué)生水平差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，針對(duì)這些特點(diǎn)，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升職校語文教學(xué)有效性，可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、合理利用課前學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化互動(dòng)合作、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式來實(shí)行?！胺D(zhuǎn)課堂”是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含以上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。這種教學(xué)模式下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師在課前安排學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，這樣的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂上，經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與內(nèi)化，在這一過程中，主要以答疑解惑、小組討論、個(gè)體輔導(dǎo)等方式進(jìn)行傳授，顛覆了說教式的“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師能夠進(jìn)一步的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和見解，這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。其次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的語文教學(xué)，使教師不再是單純的教授者，而是真正變成課堂有效的組織者，通過管理、調(diào)整、監(jiān)控、組織課堂活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生完成語文知識(shí)的內(nèi)化這一過程，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014（6）：68.

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[3]趙菊姍.大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與思考[J]中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：24.